混齡教學：從模仿到輸出

這幾年仁和班級採混齡編班，混齡班對家長而言，心裡總存著疑慮-混齡班老師怎麼教小朋友？會不會學不到東西？小孩會不會被大孩子欺負？」

過去擔任幼教輔導員時，有機會到公私立幼稚園訪視、輔導，當時候公幼就已有學校是採混齡編班了；也從帶班老師的分享中得到的訊息是正面的，從那時起對混齡教學就有了好的印象。

多年後的今天，我們也採取混齡式編班。幾年下來，混齡班從某些面向，對師生而言是加分的。 回顧過去的社會，大多數家庭都有好幾個兄弟姊妹，孩子們自然而然在充滿手足的環境中長大，在吵鬧與互相扶持中學會人際相處。

然而，隨著少子化的趨勢，現在的孩子生得少，很多家庭只有一個孩子，日常生活中難免缺少了手足的陪伴與互動經驗。 在混齡的班級裡，其實某種程度彌補了真實社會與過去多孩家庭的環境。在這裡，孩子們提早學習如何與不同年紀的「兄弟姊妹」相處。

大孩子在照顧弟妹的過程中，培養了責任感、同理心與自信心；小小孩在哥哥姊姊的帶領下，無論是生活常規的建立還是語言表達，透過模仿同儕，進步的速度往往比單純聽老師指令還要快。蒙特梭利的教育就非常推崇這種方式。

當然，園長也非常明白，家長們面對混齡教學，最擔心的通常是認知學習方面的問題：「不同年紀的孩子在一起，大孩子會不會學不到東西？小小孩會不會聽不懂、跟不上？」

事實上，混齡教學對學校班級編排和老師的班級經營，確實是很大的挑戰。在混齡的課堂中，不同年齡的孩子成熟度會有顯著差異，老師必須圍繞同一個主題，針對不同年齡的孩子給予不同難度的任務與引導，教學進度不會像分齡教學那樣有統一的標準。

但從我們的實際經驗發現，當大孩子嘗試把他們知道的知識「教」給弟妹時，這種「輸出」的過程，反而能讓他們的認知記憶扎得更深。同時，照顧弟妹的經驗，也讓大孩子在人際互動與情緒成熟度上有顯著的成長。

對小小孩而言，聽著大孩子的童言童語並進行模仿，往往比聽大人說教更容易吸收，因為孩子之間有著屬於他們最自然的溝通方式；而且年齡不是決定孩子發展的唯一因素，也有小小孩自理和溝通能力很強的，反而成為班上的領導者。

幼兒園也利用全園性活動時間，安排同齡、跨班的活動，開闊孩子的人際互動與學習的寬度和深度。 學習從來不僅僅是單向的知識傳遞，更是讓孩子在這個「微型社會」中，學會同理、包容與共好。

祝 平安健康，週末愉快

Mandy園長