幼兒園教保活動課程大綱以幼兒為主體，透過身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒及美感六大領域，統整培養覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造與自主管理六大核心素養。
本文整理六大核心素養、六大學習領域、學習面向與學習指標的關係，幫助家長與教保人員快速了解幼兒園課程架構。
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什麼是幼兒園教保活動課程大綱？
很多新手爸媽不知道孩子進入幼兒園後能學到什麼以及如何學習，或許聽過一些老師或媒體談到「六大核心素養」和「六大學習領域」，但也不是很清楚實際內容。
其實我們台灣以前針對學齡前兒童的教托育服務有分為，以幼兒教育為主的幼稚園，和以托兒為主的托兒所，在「幼兒教與照顧法」進行整合幼托後，幼稚園和托兒所合併為「幼兒園」。
幼托整合後，依《幼兒教育及照顧法》統稱為幼兒園；教育部並訂定「幼兒園教保活動課程大綱」，作為幼兒園的教保活動課程規劃依據。
幼兒園課綱的架構
| 課綱層次 | 內容 |
|---|---|
| 六大核心素養 | 幼兒面對生活與未來所需要的能力 |
| 六大學習領域 | 幼兒園課程涵蓋的主要學習範圍 |
| 學習面向 | 各領域底下更具體的學習方向 |
| 課程目標 | 教保活動希望協助幼兒發展的能力 |
| 學習指標 | 依幼、小、中、大班年齡區分的學習內容 |
簡單來說，「六大領域」是幼兒學習的範圍，「六大核心素養」是希望孩子逐步培養的能力，而「學習指標」則是教保人員規劃課程時可以參考的具體方向。
六大核心素養
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
教保活動所希望透過六大學習領域培養「幼兒六大核心素養」如下：- 覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。
- 表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。
- 關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。
- 推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情 欣賞自己和他人的表現。
- 想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。
- 自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。
六大學習領域
為了凸顯幼兒階段的「全人」發展，教育部所推行的教保活動「不以學科劃分」（例如：注音課、英文課、數學課等等），而是透過統整規劃與實踐來培養幼兒的「六大核心素養」，以此理念規劃的幼兒園教保活動課程大綱分為以下「六大學習領域」。
身體動作與健康：
以遊戲與運動等方式提升幼兒身體健康及體能，包括「覺察與模仿」、「協調與控制」及「組合與創造」。認知：
培養幼兒獨立解決生活中所面臨問題的思考歷程，包括「蒐集訊息」、「整理訊息」及「解決問題」。語文：
幫助幼兒學習有效、合宜與快樂地參與社會溝通系統，包括「理解」與「表達」。社會：
讓幼兒感受到自己、他人，以及與環境的關係，包括「探索與覺察」、「協商與調整」及「愛護與尊重」。情緒：
協助幼兒培養處理情緒的相關能力，包括「覺察與辨識」、「表達」、「理解」及「調節」。美感：
協助幼兒透過感官與外界產生互動，獲取並累積美感經驗，包括「探索與覺察」、「表現與創作」及「回應與賞析」。備註：仁和成立50年以來，就一直在日常幼兒教育中，實踐這六大學習領域，例如針對「身體動作與健康領域」的幼兒體能（延伸閱讀：幼兒體能遊戲500例），和培養幼兒人際交往的「社會領域」，都早已融入仁和的創園理念，歡迎點擊「身體動作與健康」等六大領域的連結，查看園內活動紀錄。
六大領域和六大核心素養有什麼不同？
六大學習領域是幼兒園安排教保活動時涵蓋的學習範圍；六大核心素養則是幼兒參與這些活動後，希望逐步發展的能力。
兩者不是一對一的關係。同一項活動可能同時包含多個學習領域，也可能培養不只一項核心素養。
例如孩子和同伴一起搭建積木時，除了使用認知能力觀察形狀與空間，也需要透過語文表達想法、在社會領域中協商合作，並運用想像力完成作品。
什麼是幼兒園學習指標？
學習指標是課綱中較具體的學習內容，用來協助教保人員依照幼兒的年齡與發展狀況規劃活動。
學習指標通常包含：
- 學習領域
- 年齡層
- 課程目標
- 具體學習內容
例如「身－小－2－1－2」中的「身」代表身體動作與健康領域，「小」代表小班年齡層，後面的數字則對應課程目標及具體學習指標。
如果想查看完整內容，可以使用本站的「幼兒園六大領域學習指標查詢」，依領域與年齡快速尋找適合的指標。
幼兒園如何實施統整課程？「以幼兒為中心」
幼兒園教保活動強調從孩子的生活經驗出發，將不同領域統整在同一項活動中，而不是以分科方式教學。
以「一起種植物」為例：
- 身體動作與健康：挖土、澆水及搬運工具。
- 認知：觀察植物生長並比較葉片變化。
- 語文：描述植物的外觀，分享自己的發現。
- 社會：輪流使用工具，與同伴合作照顧植物。
- 情緒：表達期待、好奇及照顧植物時的感受。
- 美感：觀察植物的顏色、形狀與紋理。
孩子在一項真實的生活活動中，便能同時運用並發展不同領域的能力，這就是幼兒園統整課程的重要概念。
幼兒教保活動課程領域和小學有什麼不同？
| 比較 | 幼兒園 | 國民小學 |
|---|---|---|
| 課程方式 | 統整式教保活動 | 依學習領域與科目安排 |
| 學習起點 | 幼兒的生活經驗、遊戲與探索 | 各領域的學習內容與課程目標 |
| 主要架構 | 身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感六大領域 | 語文、數學、健康與體育、生活課程等學習領域與科目 |
| 活動特色 | 一個活動可以同時涵蓋多個領域 | 不同領域有較明確的課程安排 |
| 常見學習方式 | 操作、遊戲、探索與生活互動 | 課堂活動、實作、討論與學習 |
常見問題
不是。幼兒園使用的是《幼兒園教保活動課程大綱》；國民小學以上則依十二年國民基本教育課程綱要安排課程。兩者的適用階段與課程架構不同。
不需要機械式地在每一項活動中放入全部六大領域。教保人員會依據幼兒經驗、活動目標及課程發展，進行適當且有連貫性的統整規劃。
不是。學習指標主要協助教保人員規劃課程、觀察幼兒學習及調整教學，不適合被簡化成考試題目或要求每位幼兒在相同時間達成完全相同的表現。
家長可以透過課綱了解孩子在幼兒園中的學習內容，並從日常遊戲、生活自理、溝通表達、情緒調節及同伴互動等面向觀察孩子的發展。
本文由仁和參考自教育部頒佈的「幼兒園教保活動課程大綱」與教育單位所發表的相關文章，為了方便家長理解幼兒園教保活動課程而進行整理，最後更新日期：2026年8月1日。
課程實施仍應依現行法規、教育主管機關規定及幼兒個別發展需求進行調整。查看教育部《幼兒園教保活動課程大綱》全文與官方文件。