第六章：愛惜幼兒心的體能遊戲

愛惜幼兒心的體能遊戲

一個老師要帶多數的幼兒，來做動態的體能遊戲時，除了要讓幼兒能自由的發展，他的創造性，也必須要做好安全保育的工作，因此一定要有秩序及規則的訂定，來平衡兩者之間的需要。

1. 不要看表面上的要求來達成的秩序

   大家一起做同樣的事，表面看起來似乎很有秩序，如老師要求幼兒排成一列，老師一個口令；幼兒一個動作，很容易做到，但是幼兒的個別獨特的想法，及他的好奇心；判斷力，這些幼兒內心重要的“芽”會被摘除在這樣的方式，老師無法與幼兒打成一片，老師只是用嘴巴來指導。
   

2. 不要只用”會與不會“來判定幼兒的能力

   對幼兒的體能遊戲，有人說必須要用階段性來指導，必須要依照幼兒身心的發展階段，依序來進行，由單純到複雜，由容易到困難，但是對幼兒的體能遊戲，難易度的判斷，指導順序的設定，老師必須要以柔軟性的態度來思考，特別是在幼兒時，避免幼兒只做單項的運動，重要的是要讓幼兒能接觸到，多樣的體能遊戲的經驗，如要教幼兒學習如何吊單槓，有些幼兒會怕不敢做，老師先讓他去玩，溜滑梯或盪鞦韆，讓他對自己的身體更有信心後再回來學吊單槓，會有更好的學習的效果，因此老師要讓幼兒，有多樣體能遊戲的經驗來得到自信。
   

3. 要用幼兒能嘹解的語言來指導

   上課中，老師要注意他所用的語言，幼兒是否能完全嘹解，特別在體能遊戲中，身體移動的方法，或感覺的表達，老師很難用語言來表達，如老師要求幼兒要認真些，這是集中力與注意力的要求，這時老師如說“看老師，閉上嘴巴“，幼兒較能體會的語言來指導，會有較好的結果。
   

4. 讓幼兒去做他要做的事或他會做的事

   常常大人認為幼兒不會做，是當然的事，這是有固定化偏見的看法，對幼稚園大班的幼兒，他在體力面跑；吊；耐力等，都不會輸給老師，他雖然有此能力，但家長常認為幼兒不會做，而不讓他去做，而只要求幼兒學才藝，阻礙了他的發展，上體能遊戲課程時，讓幼兒幫忙搬器材，及上完課後讓幼兒幫忙收拾器材，也能增加幼兒此方面的能力。