中央氣象局於週三上午11時發布了輕颱丹娜絲海上、陸上颱風警報，教育局的簽收公文也跟著提醒各校園因應並加強各項防颱整備工作，並至教育部校安中心網頁，完成「丹娜絲颱風」整備回報填報作業。就連家長也追問著，颱風要來，週六的典禮怎麼辦？照常嗎？ 心裡明明很著急，不過倒是不慌亂，照原定計畫，做舞台上的走位練習和班群的合作。 週四氣象報告颱風遠離，但是要嚴防大雨，真是好消息。 為了讓孩子人生第一個畢業禮充滿感動與信心，每個流程的安排都以孩子的心為心，蹲下來從他們的角度來思考，尤其是純真告白紀錄（自我介紹）一個個上台，是要花很多時間的；派代表嗎，又覺得不恰當；因為每個人都希望被看見、受肯定，孩子們是仁和園地裡紅橙黃藍綠的小花，每一朵小花都美麗，都是獨一無二、特別的、耀眼的，我們珍惜，花點時間是值得的。 與小孩們溝通想法時，一開始只有幾個孩子願意，園長讓小朋友自己選擇，不勉強，想想看，願意的起立表示，孩子們你看我、我看妳的，互相影響著，像冒竹筍一樣，最後全都站起來。 園長說，自我介紹就是介紹自己讓別人認識，用中英台或其他語言都可以。不過，選擇了就要對自己負責，一定要練習，否則上台說不出話來，或聲音很小、聽不到，會浪費大家的時間。 上台，是件不容易的事，還要在眾人面前介紹自己，是需要勇氣的。機會是留給準備好的人。 發表會，孩子們再次的將所學的，以肢體動作呈現出來，在老師的帶領下，一次次的舞動著身體，享受在表演的樂趣中。 仁和，是孩子生命中的感動；孩子，是我們歡樂喜悅的感動。您，不能缺席，因您的參加，讓童年無憾…… 仁和，走過四十五個年頭，用心、用情、用愛陪伴孩子，走在成長的路上，建立美好的根基。… 聖經箴言22:6-「教養孩童，使他走當行的道，就是到老他也不偏離。」 期待明天的畢業禮、發表會 祝　　闔家平安 順心愉快 Mandy

早期閱讀，也叫「前閱讀」，是讓學前兒童通過圖文並茂的圖書或成人生動形象的朗讀，學習從口頭語言向書面語言過渡，獲得前閱讀、前書寫、前識字的興趣、習慣、技能和自主閱讀的能力，促使語言、思維、想像和個性等協同發展，「最終成長為對閱讀充滿熱情，渴望並能有效閱讀的人」。2010年教育部印發的幼兒園教育指導綱要(試行) 中就把幼兒早期讀教育納入其中，明確指出要「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，「利用圖書、繪畫和共他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能」等。由此可見，早期閱讀在兒童教育和發展過程中有著極其重要的作用。 兒童早期閱讀的特點 兒童早期閱讀的特點對於兒童來說，所有與閱讀活動有關的行為都是閱讀，閱讀內容不僅僅包括印刷的文字，且包括圖畫、圖表、符號等其它各種材料。 早期閱讀是兒童認識世界，獲得全面發展的主要途徑，早期讀寫萌發(emergent literacy)觀點認為，「閱讀是從出生開始到生命結束連續發展的，早期閱讀水平在學前階段隨著年齡的發展不斷提高，4到5歲是快速發展時期」。這樣看來，兒童在學前就有必要大量接觸和閱讀書籍，才能適時養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而有效提高閱讀能力。由於學前兒童識字量有限，此階段的閱讀主要有以下特點： （一）以圖畫閱讀為主，內容以圖大、圖多、文字少的書為主；（二）閱讀方式以親子共讀為主；（三）以培養兒童的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣為主。 繪本對兒童發展的重要性分析 繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優美、故事有趣，能大大激發兒童的閱讀興趣。優秀經典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節，不識字的幼兒也能通過圖畫進入故事世界，並從中發現樂趣。閱讀繪本對兒童閱讀能力的培養乃至一生的成長發展都有著不可估量的作用。 繪本閱讀對兒童發展來說無可替代，它是兒童健康成長的必備書籍。家長們不僅要為孩子創造輕鬆愉悅的閱讀環境，以促使其熱愛閱讀，提高早期閱讀的有效性，更重要的是要會選擇優秀的閱讀文本，掌握正確的閱讀指導方法。

不記得是哪位家長了，週二來園一見面就說～園長，上週五沒下雨，露營活動一切順利齁，真是太幸運了。YA～這是一定要的啦，因為我們有一起禱告，天父上帝聽見了！ 雨後的空氣更顯清新，不那麼的酷熱，增添了舒適感。 孩子們期待露營活動的到來，讓規律化的生活，有些許的變化與色彩。從早上的始業式開始，接著大家同心協力的搭帳棚，玩體能（因水溫較低，沒讓小朋友下水，不過大班老師把握些許時間，餐後讓小朋友換了泳衣下池，踢踢水過過癮）；午餐後稍事休息，就搭乘遊覽車前往騎士堡；體力充沛的小朋友，雀躍地在老師的帶領下，一站站的玩著，足足玩了二個半小時也不喊累；回園後洗澡，五點半用餐，接著裝扮，準備七點的營火晚會。 晚會是露營的重頭戲，二小時的活動彰顯了團隊精神與專業能力；在活動組慧箴老師的帶領下，大家分工合作從開始的進場、營火舞、山豬、隊呼表演、遊戲、魔術、仙女等到頒發證書，各司其職，每個橋段，都是高潮，讓人驚艷。在場的大人小孩都樂開懷，溫馨熱鬧的笑聲，在外頭都聽得到，讓夜更美、更亮眼，為露營活動畫下圓滿的句點。 六月十四日露營是值得小朋友回憶的日子。 仁和，這個孩子們學習成長的快樂園地，因著有眼光獨到、有遠見、有理念的創辦人，奠定了良好的基礎，以孩子的心為心，不僅提供寬廣的空間，還有豐富且安全的學習環境，讓孩子玩得自然、玩出能力，四十五年來始終如一。 五月底起連著三週舉辦英、中、台語故事分享，目的是希望培養小孩們上台的勇氣，表達的能力，可自由選擇任何一種語言說故事；參加的小朋友中，有的勇氣十足的在眾人面前，侃侃而談的述說著所準備的故事，加上服裝、道具的搭配，台下鴉雀無聲、專心的聆聽著；有的信心稍嫌不足，怯怯的；有的故事內容新奇，有的是耳熟能詳的故事，小朋友的耳朵可是很靈敏的很，新奇與否、動不動聽，都可從他們的反應得知。 凡走過必留下痕跡，成功屬於努力付出的人。不管小孩表現如何，總要給予鼓勵，心想孩子的玩具太多了，來個不一樣的獎品。 週四一早，驅車前往安南區的果菜市場選購水果，選定了當季盛產的火龍果和蘋果，趕在七點半到幼兒園。各年段、不同項目各有三人獲頒獎狀，並得火龍果一個；所有參加故事分享的小朋友各得蘋果一個，做為鼓勵，期許孩子們語言表達能力與上台勇氣能愈來愈進步。 上百個小朋友，人手拿著紅紅的水果，甜在心裡，露出滿足的笑容.. 祝　　闔家平安 佳節愉快 Mandy

台上的睿瑜態度從容，以著柔和又甜美的聲音，音量適中，順暢且自然的英文，述說著愛心樹的故事；此時，台下的小朋友們，雖然聽不懂，卻也能安靜不出聲的坐在椅子上，實在是令人好奇，此刻的他們，小腦袋瓜裡不知在想些甚麼？ 為何大中小班小孩們的目光、焦點都能放在舞台上？也許是被柔和的聲音所吸引，也許是羨慕她為何能用英文說這麼流利的故事，也或許目光是在看一旁的道具；也有可能是現場沒有說話聲，自然的小孩就不敢出聲；不論是何種原因，總之，就是能靜下心坐在椅子上，安靜片刻，這樣的態度，對台上的小朋友而言，可是一種鼓勵與肯定的表現。 不過，想要別人的肯定與鼓勵，除了先天具備的條件外，後天的努力可是很重要的。不同的年齡、不同的學習、不同能力的展現，男女表現也大不同。 參與分享的小孩，不論大中小，都是男多於女，女孩們除了聲音較輕柔外，表達能力也優於男生。 女生比男生表達力較好，其中一個原因是男女大腦的差異。據研究，人的大腦分為左右半球，一般認為左半球是理性腦，與口頭語言、語言描述、語法、概念、邏輯等有關；右半球是感性腦，與感覺、知覺、圖像、視覺、情緒等有關。但左右腦並不是分裂的，它們之間有一個聯繫的橋樑，叫胼胝體，完成左右腦信息的溝通和整合。我們日常生活中所要處理的大大小小事務，通常需要感性、理性合力完成，所以左右腦要協同工作。 研究發現，女生的胼胝體體積比男生要大，導致女生左右腦之間互通性更強，情感、理性的整合能力更強，且女生的語言中樞所在腦區也大於男生，所以女生的口語能力、表達流暢性要優於男生，她們也更懂得把情緒通過語言的方式表達出來，是天生的社交高手。而男生說話方式則更有邏輯和簡明扼要，表述過程中內容欠豐富，因此給人有口拙的印象。 雖然先天條件女生優於男生，但後天的努力、學習更是重要。 父母、師長們的身教與言教，是他們學習模仿的對象；肯定、鼓勵的言語，陪伴的支持，則是增強孩子們在學習路上信心最大的動力。 祝　　闔家平安 健康快樂 Mandy

一窺德國孩子表達能力出眾的2大原因 跟台灣不太一樣的是，孩子的表達能力在德國幼兒園裡一直是重點學習目標，如果平日的學習環境不鼓勵孩子表述意見，只在每週一次的說話課上讓孩子練習表達，或是只有在參加朗誦或演講比賽上被訓練以極不自然的手勢與腔調表達，孩子自然很難提升說話能力。意見陳述的能力跟學習生活毫不相關，所以一旦被要求報告或表達，就只好看稿或死背。在德國任教這幾年，我觀察到德國孩子的平均表達能力明顯優於台灣孩子的最主要原因有以下兩個： 1.原因天天都是說話課 除了午休時間避免干擾其他孩子的睡眠，基本上無論上什麼課程，幼兒園都沒有上課不能說話的禁令。相反的，老師們會盡量創造對話機會讓孩子表述自己的意見。3歲以上的中大班孩子，在早上三十分鐘的晨間律動時間裡，超過一半的時間都在說話。 老師拋出的討論題目多半很貼近孩子的日常生活，從參加的生日派對、週末的休息活動到度假回來的心得，都能讓孩子輕鬆開口說。相較於台灣課堂上常見老師提問而學生回答「正確答案」的方式有很大的差異，因為學生在開口前不會習慣性地怕說錯，自然提高了主動參與討論的意願。換句話說，台灣傳統的教育方式很容易形塑孩子認為「知道正確答案才有發言權」的既定印象，即使老師本身無意這麼做，長期下來卻容易加深孩子對於在課堂上發言這件事的距離感。「一句關鍵答案更勝孩子一整段想法陳述」成為主流的授課方式，便無法有效引導孩子提升口條能力，這或許是台灣孩子普遍拙於表述的主要原因之一。 德國幼兒園裡每日大量的對話練習和課堂中的團體討論，讓孩子從小就把意見表達視為每天學習生活的日常。開放式的對話與討論，讓孩子先經過腦袋裡各種想法上的混亂與撞擊後，學會逐步整理思慮，再選取適切的語言表達出來，透過思考建構和語言表述同步進行的大量作業，扎實地增進孩子的口語表達能力 2.原因孩子有許多生活觀察的機會 有好多次我為德國小孩自信且大方的口語能力感到驚艷不已，並非因為他們說出超齡的語言，而是因為他們在不同場合裡都能用適當的語言與他人交流，而不光是被動地聽大人的指示叫叔叔阿姨，象徵性地打個招呼。幼兒園裡的小女生湯妮，她在2歲的時候，有回下班後我到附近商店採買日用品時遇到她，當時她身旁還有一對上了年紀的老夫婦。我正想著他們應該是湯妮的祖父母，欲主動上前去向他們打招呼時，沒想到2歲的湯妮一看到我，就急著跟身後的祖父母介紹我，她說：「這是我幼兒園裡的老師，她叫凱特。」話才說完，又立刻對著我說：「凱特，這是我的爺爺奶奶，他們搭火車來玩的。」 我們知道，在正式的社交禮儀中，主動引見並介紹自己家庭成員或朋友給他人認識，被視為對彼此尊重的必要舉動，但第一次從2歲娃兒的口裡聽到自己被介紹時，我著實震撼了一下。後來幾年在幼兒園裡，我陸續被幾個年齡大小不一的孩子在不同場所介紹給他們的朋友和家人後，我不禁去思考這其中的原因。我想除了文化禮儀的差異，重點在於德國孩子在社交方面雖然很少被大人下指令該怎麼做，但他們有很多機會從生活中去觀察、去思考，進而內化大人的社交禮儀去應對不同場合，這是課堂上老師們無法教，也教不來的一堂課。

腦神經科學專家洪蘭教授說二十一世紀的孩子要有人文素養、要有創造力，而創造力是不能無中生有，需要有寬廣的背景知識，而背景知識的來源則是從閱讀而來。教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本。透過文字，我們可以超越時間和空間的限制，和任何人交談，獲取他們的智慧。知識的累積就是這樣形成的，所以，西方的諺語說「打開一本書，你就打開了一個世界」；前教育部長曾志朗也說：「書本打開了孩子想像的空間，閱讀可以增加孩子的思考能力。」；美國耶魯大學的教授史登堡更進一步指出「創造發明不需要深厚的知識，它需要的是足夠知識和無限的想像力，如果再加上『毅力』，孩子就一定會成功。」 除此之外，閱讀也可以變化一個人的氣質，當一個人讀了一定數量的好書之後，他說起話來就會比較有內容，用詞遣字就會比較文雅，舉手投足就會比較高雅，這也就是古人所謂的「胸有詩書氣自華」。 閱讀具有改變的力量。越小的孩子接觸繪本、無字只有圖的繪本也是很重要的，可激發他們的想像力與創造力。仁和為讓孩子養成喜歡閱讀、愛上閱讀，建立閱讀的習慣，推動親子共讀已行之有年，又藉著共讀紀錄本，記錄孩子當學期閱讀的繪本名稱，透過家長的陪伴與紀錄，點點滴滴建構孩子文字的語言、詞彙的豐富性、表達力的提昇與圖像記錄。 每學期訂了閱讀的本數，希望小朋友能朝著預期的目標完成。為了瞭解幼兒園親子共讀的情形，園長親自檢視成果，一個個不厭其煩的逐一進行。從共讀本上的紀錄，就能看出端倪，了解家長重視與用心的情形如何，也能揣摩、想像家長與小孩共讀的畫面，是溫馨、敷衍了事或不理會。孩子的學習來自於模仿，殊不知大人的態度是小孩模仿、學習的對象，一舉手一投足間，就連家長說話的態度都可影響小朋友。 本學期閱讀達標者有六成四。為肯定親子的努力與重視，贈送達標者每人獎品一份；有家長問：檢視當天小孩請假，可不可以補看？ 園長的回答是：時間若無法配合的，就請家長自己檢視即可。 習慣的養成必須經過二十一次不斷的練習。 品格決定命運，習慣決定機會。 為建立家園、親師間的互信與溝通，幼兒園除了期初提供親子手冊、學習手冊外，每日有家園聯絡本，每週仁和週報、班級教學分享，透過文字檔傳達訊息，讓家長了解幼兒園的園務及班務，花了園長、老師很多時間和精神，但發現有些家長只簽名了事，聯絡欄上都是空白，不知是否有閱讀訊息？當然也有家長不僅閱讀了，還很用心的紀錄，分享小孩在家的生活點滴，自然的老師就會對該幼兒有更多的認識與互動。 一分耕耘，一分收獲，孩子的未來掌握在父母的手上，別輕忽了。 祝福大家 身體健康，幸福快樂！ Mandy

學習閱讀包含了連接大腦的兩個區域：一個是物體辨識系統，另一個是語言迴路。在認知神經科學家史坦尼斯勒斯．狄漢的巨作《大腦與閱讀》中，剖析了孩子在成長的幾年間，如何慢慢轉換為成人閱讀的網絡形態。以下特摘錄片段精華讓讀者先睹為快。 曾經以為嬰兒對世界的看法是「一團混亂」，以為他們的大腦還沒有發育完成，幾乎沒有組織，所以需要很多的學習、很多的輸入，才能建構起像成人一樣的大腦。最近的研究反駁了這個太過簡單結構論。大腦機制準備好接受再訓練 沒錯！大腦一直到青春期都有很大的可塑性，它即使在出生的第一年也可以打開一個學習和教育的機會窗口，它的兩個主要的機制：口語的了解和不變異性的視覺辨識已經在那個地方準備好要被再訓練，去為閱讀的目的服務了。 大腦區塊設定好處理語言習得 嬰兒在出生的頭幾個月就對語言的了解有驚人的表現。在出生後幾天，他們就能知覺到語音的對立，如ba和ga的差異。此外，他們會對自己母語的韻特別注意。在懷孕的最後三個月，在他們母親的子宮中就已經知道自己的母語是什麼了（譯注：不是說他們聽得懂，而是他們習慣了母語的句調 intonation）。 他們的語言能力已經依靠到左腦的神經迴路上去了。左上顳迴分析語音，而顳葉階層性的組織使它可以抽取出音素、字和句子。即使左前葉下方叫做「布羅卡區」（Broca’s area）的地方在三個月大的嬰兒聽到句子時就已經活化了。布羅卡區是處理文法規則和負責說話的地方。　　無疑的，這些大腦區塊是先天就設定好了來處理語言的習得。當然，學習也扮演著很重要的角色，在嬰兒出生的頭一年，他的語言中心是對他生活周遭的語言敏感。到6個月大時，母音的表徵，這個每個語言都有的獨特的語音空間，慢慢有些扭曲，因為它開始適應他母語的母音了。大約11個月到12個大時，子音開始出現，就在這個時候，日本的嬰兒不再區辨r和l，就像我們開始聽不見外國子音的差異，如印度語中有各種的t聲，但是我們聽不見它的差別。嬰兒大腦會分析最常聽到的字 嬰兒的大腦，就像一個年輕的自然學者或是一個統計學家，會系統化地抽取、分類和界定語言的片斷。它從語音的輸入中，偵察到規則性，決定哪一個聲音是可以接受的，哪一些不是語音，可以丟棄，很快的，他的母語的語音規則就到位了。嬰兒會計算哪一個語音最常聽到，最常聽的聲音會變成他大腦詞彙中的第一個字。 6歲已能掌握母語的基本文法 到2歲生日時，孩子的詞彙是以驚人的速度在成長，每一天增加10〜20個字。在這同時，他建立了他母語的基本文法規則。到5歲或6歲時，孩子開始了第一堂的閱讀課，他們已經有專家般的語音知識，也有了好幾千字的詞彙，並掌握了他的母語的基本文法結構。　　這些規則和表徵是內隱的，孩子並不知道他有這些知識，也不知道這些知識怎麼來的，但是這些知識無疑地是以一個有組織的形式，存在於口語的迴路中，隨時準備著文字的出現。

桌上遊戲（英語：Tabletop game[1]），簡稱為桌遊，又稱為不插電遊戲，是針對如卡片遊戲（又包含集換式卡片遊戲）、圖板遊戲（Board Game）、骰牌遊戲（Tile-based games），以及其他在桌邊或任何多人面對面於同一空間玩的遊戲的泛稱 [1]，廣義來說，象棋、撲克、麻將等亦是桌上遊戲[1]。桌遊亦可能涵蓋不依賴電子設備和電子產品的[1]、通常不需要大幅度動作的遊戲，常見於聯誼迎新活動或職場訓練團隊默契的團康活動例如殺手遊戲、大地遊戲。 「桌上遊戲」這個用詞最主要便是用來區別必需插電並且使用電子儀器產品才能遊玩使用的電腦遊戲、電視遊樂器等、以及完全不需任何道具或類型差異甚大的肢體活動競技如運動、舞蹈、武術，以及其他可能被人類或動物視做「遊戲」的娛樂活動。這也是因為game這個辭彙語源同時擁有「娛樂目的」與「區分勝負的體育活動目的」兩種語意。 大部分愛好者誤將圖板遊戲（Board Game）直接稱做為桌上遊戲，造成了混淆，但事實上圖板遊戲就只是桌遊的其中一種類型，就跟益智遊戲、角色扮演遊戲，或甚至是街機遊戲一樣都只是有所交集但又不完全包含的分類系統而已。 另外，這個用詞也可以用來做桌上角色扮演遊戲及角色扮演遊戲的重要區分。 相較其他遊戲類型，桌上遊戲較注重多種思維方式、語言表達和情商的能力及鍛鍊。桌上遊戲可以依照使用的道具，大致分為下列幾類： 圖板遊戲，包含棋類；卡片遊戲；骰子遊戲；紙筆遊戲 桌遊主題可以涵蓋甚廣，通常可因內容及遊戲性質而有： 策略遊戲；益智遊戲；推理遊戲；角色扮演遊戲；幼教遊戲；小品遊戲。

「園長～昊謙說飛機的翅膀不會動，只能向左、向右傾斜」。週四課後時間，玹鈜阿媽轉述小昊謙的話，站在一旁的他露出得意的笑容。 昊謙是書櫃的常客，一有機會就會坐下來翻閱書本，不只是繪本，連小牛頓、小百科的書都愛，小腦袋因此裝了不少的知識；專注的態度，即使身旁的人玩得很嗨、聲音很大，都不受影響，書的魅力吸引著他全神貫注，今年小班的他，幼幼班時也是如此。 書中自有黃金屋，小小孩的眼中看見書的無限價值！ 孩子有此習慣與態度，和父母的教養、家中的習慣氛圍有關。習慣的養成不是一朝一夕，是點點滴滴的累積匯聚而成的。 如何和孩子親密互動？讓他愛上閱讀？養成好品格、大能力？不用討好不用說教，只要唸故事就好。 「餵故事書長大的孩子」作者汪培珽老師，在用心陪伴一對兒女成長的過程中，看到孩子滿足喜樂、熱衷學習、與人為善的表現，深覺在親職教育上用對方法的重要性，於是將親身的教養經驗整理研究做成分享，幫助父母體會教養孩子的喜悅與感動。而閱讀是一切教育學習的基礎；愛則是親子間最珍貴的資產，汪老師相信，唸故事書給孩子聽，同時涵蓋了這兩樣孩子最需要的東西，呼籲父母和老師不要錯過這個與孩子親密互動、貼心交流的寶貴機會。 把握和孩子分享愛與智慧的幸福時光！ 對學前年紀的孩子來說，父母就像是他們的天與地，他們最愛的人若能放下工作，只是專心地為他們唸個故事，即使沒有對他們說出我愛你，孩子可以深深感覺到父母對他們的愛。 閱讀是語文能力與思考能力的醞釀，更是一道開啟知識之門的鎖鑰；仁和深知它的重要性，因此安排每週二天的「親子共讀」，提供父母唸故事給孩子聽的機會，並請做成紀錄。 問小朋友：「喜歡看書的請坐下。」只有少數幾個站立，他們誠實的說喜歡看卡通、喜歡玩；大揚說～書的字太多了。再問～「爸媽唸書給你聽的請舉手。」幾個沒舉手的大班生說是自己拼字唸的，請老師和父母分享，此階段的小孩，是需要家長的陪同，唸給他們聽，也能累積更多文字的語言。 閱讀應該是件好玩的事。要讓孩子把閱讀看成在遊樂園裡的探索，從圖畫書開始。圖畫書是圖像和文字一起說故事的作品，所以閱讀時不只是把字讀出來、把故事念一次；還要注意圖像說的故事，細細去體驗圖像本身的趣味與美妙。 圖畫書、繪本故事，作者以文字的敘述和圖像來呈現，讓閱讀者從中學習，透過說故事的方式，是教導的一種策略。 生活的點滴，其實就像是一篇篇值得敘述的故事。 祝福大家 假日愉快 平安喜樂 Mandy

計畫③：從遊戲中學會：情緒自己管，不必別人來管 你有沒有發現，孩子的情緒常說來就來，弄得大人一頭霧水。其實孩子也常搞不清楚自己在生什麼氣，在這種鬧不清楚自己感受下產生的情緒，其實是最難解的，一下要、一下又不要，搞的很多家長最後常因孩子的急躁或發怒而兩敗俱傷；因此，情緒教養的第一步，要從認識自己的情緒開始。 搞不懂自己的感受就無從控制情緒，甚至會越急、越慌、越氣，在這種情況下，家長試圖和孩子溝通常常是無效的，只會增加他們的心急和情緒壓力。研究實證，當我們能了解自己當下的情緒狀態，就已經能夠開始安撫我們的神經系統；因此，設計團隊以孩子能理解的視角，深入淺出的玩出情緒認知，讓孩子了解在各種情境下出現的各種感受分別代表何種情緒，這樣的能力通常在孩子的語言能力達到一定程度時就該發展，3、4歲前是大腦情緒控制的非常關鍵時期，給予的社交情緒經驗越多，通常發展也較好。 認識情緒後，再藉由遊戲中的特別設計與規則架構，讓孩子無形中學會在情緒裡解決問題的方法策略、人際互動的正向價值觀與面對情緒問題的技巧。 計畫④：遊戲替孩子寫下情緒程式，有助長大情緒自我控制 「後設認知的情緒調控」指的是我們能清楚知道情緒和目標想法有關，依照過去的經驗，調整目前的想法或目標，就能改變自己的情緒。例如：你察覺到現在的壓力很大，可能會聯想到過去聽某些音樂能讓自己放鬆，接著便開始聽音樂，讓當下的負面情緒得到減緩。 這樣的情緒調控能力，你認為會在何時開始發展？根據2010年發表於《情緒》（Emotion）期刊的研究發現，5-6歲兒童已經開始會依照過去的經驗，進而調整目標或想法，以達到減緩負面情緒，這就是後設認知的情緒調控。 當中最重要的要素是—過去的經驗（包括是否被教導過），因此我們在遊戲中特別設計一項規則，能讓在孩子「遇到問題」（情境卡）後，接著透過一些提示輔助（冷靜卡），先試著找方法穩定情緒，再作出當下最佳解決方法的決定（選擇回應水晶）。 透過自然而然的遊戲方式，讓孩子理解情緒解決的方法，進而調控情緒，並隨著故事發展及自發實際應用在生活中類似的情境。遊戲中亦設計有讓孩子遇到挫折或不合心意的狀況，使孩子學會去面對和發現問題，也學會處理自己挫折的情緒。 計畫⑤：同理心及感同身受，能幫助孩子解讀他人心智 遊戲中亦設定了「勇士助人卡」，能讓孩子學會「發現」他人的情緒和問題，並適時提供幫助。訓練孩子發展察言觀色、觀察環境的能力，加強孩子的同理心、感同身受，並能站在他人的角度觀看整體遊戲的進行。 也教孩子如何留意到別人的表情和姿勢的變化，並主動的幫忙想辦法。同理心，能讓孩子更成熟，理解父母提出的很多要求其實是為了他好，同時也有利於人際社交發展。 計畫⑥：玩中學耐挫力、衝動控制，調整孩子個性急 遊戲裡更特別設計了一個專為情緒教養而設定的規則──「休息島」「休息島」是當中獨特的元素，除了能夠給予孩子衝動控制的規範提示，也能建立情緒發生時該如何冷靜的行為模式。孩子一旦犯規或生氣時，就要移動到「休息島」冷靜後才能再重新出發，剛開始參與的孩子不一定能馬上接受這樣的規則，因此在介紹這個特別的冷靜區域時，要特別強調休息島並非「處罰」，而是要協助孩子「冷靜」下來後，再用最好的表現重新參與，營造這個規則對每個人都有利，建立公平遊戲的精神。 若孩子不理解「重新出發」的意義、不願等待，可利用正向的態度，陪同孩子一起去休息島度假，讓他們知道不會被責備，而且父母會願意等待自己冷靜下來，告訴孩子：「只要準備好，我們就能一起重新出發！」建立孩子解決情緒的信心。 文/兒童發展醫學專家王宏哲