第六章：愛惜幼兒心的體能遊戲
一個老師要帶多數的幼兒，來做動態的體能遊戲時，除了要讓幼兒能自由的發展他的創造性，也必須要做好安全保育的工作，因此一定要有秩序及規則的訂定，來平衡兩者之間的需要。
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不要看表面上的要求來達成的秩序：大家一起做同樣的事，表面看起來似乎很有秩序，如老師要求幼兒排成一列，老師一個口令、幼兒一個動作，很容易做到，但是幼兒個別獨特的想法，及他的好奇心、判斷力，這些幼兒內心重要的「芽」在這樣的方式下會被摘除，老師無法與幼兒打成一片，只是用嘴巴來指導。
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不要只用「會與不會」來判定幼兒的能力：對幼兒的體能遊戲，有人說必須要用階段性來指導，必須要依照幼兒身心的發展階段，依序來進行，由單純到複雜，由容易到困難。但是對幼兒體能遊戲難易度的判斷、指導順序的設定，老師必須要以柔軟性的態度來思考，特別是在幼兒期，應避免幼兒只做單項的運動，重要的是要讓幼兒能接觸到多樣的體能遊戲經驗。例如要教幼兒學習如何吊單槓，有些幼兒會怕不敢做，老師先讓他去玩溜滑梯或盪鞦韆，讓他對自己的身體更有信心後再回來學吊單槓，會有更好的學習效果，因此老師要讓幼兒有多樣體能遊戲的經驗來建立自信。
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要用幼兒能瞭解的語言來指導：上課中，老師要注意所用的語言，幼兒是否能完全瞭解。特別在體能遊戲中，身體移動的方法或感覺的表達，老師很難單用抽象語言來表達。例如老師要求幼兒要認真些，這是集中力與注意力的要求，這時老師如果說「看老師，閉上嘴巴」，使用幼兒較能體會的語言來指導，會有較好的結果。
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讓幼兒去做他要做的事或他會做的事：常常大人認為幼兒不會做是當然的事，這是有固定化偏見的看法。對幼稚園大班的幼兒，他在體力面如跑、吊、耐力等，都不會輸給老師，他雖然有此能力，但家長常認為幼兒不會做而不讓他去做，只要求幼兒學才藝，阻礙了他的發展。上體能遊戲課程時，讓幼兒幫忙搬器材，以及上完課後讓幼兒幫忙收拾器材，也能增加幼兒這方面的能力。
