素養,簡單來說是「知識、能力和態度的綜合學習」。在101年幼托整合後的幼兒園新課綱中,早已參酌世界各國幼教課程的發展趨勢,強調幼兒統合發展的六大核心素養:覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理,也就是透過統合的學習,進而培育孩子成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的未來社會公民。
喜歡思考和觀察,是素養的起點
致力於幼教改革的臺北市立大學幼兒教育學系林佩蓉副教授指出,素養的基礎是「覺知辨識」,我們要幫助孩子喜歡思考、能思考;觀察周遭事物有所發現、有知有感。爸媽常以為孩子年紀太小,什麼事都要幫他想好、準備好,有如「材料包」的概念。
但是,如果使用固定材料包來教學,孩子只是照著步驟做,不一定經過思考,做出來的成品多半一個模樣,顯得創意不足;若有多樣的材料供孩子自由取用、構思、探索,結果會大不相同。重要的是,孩子在過程中會想「剛才為什麼可以或不可以?」「用什麼方法才能做出所想的?」……。
孩子願意思考、觀察、找方法,才有發展的可能。從小建立成長型心智,培養良好學習態度同時,孩子的學習要從他關注的、有興趣的事情開始,爸媽在孩子遊戲的過程中,多提供學習的空間和時間,給予支持和陪伴,多觀察及鼓勵,懂得跟孩子對話。例如:孩子碰到問題時不是責備或幫他做,而是鼓勵他想一想、換個方式,才能夠讓孩子自己不斷找方法解決問題、學習及培養出「學習如何學」的態度,這份「學習型心智」(或稱成長型心智)是在學前階段開始形塑的。
建立起這樣的態度,上小學後面對各種課業或生活難題,會傾向於接受挑戰,即使遇到挫折,也會堅持不懈,不斷尋求解決方法,相信努力可以提升能力。林佩蓉副教授以幼兒園的孩子搭積木、設計軌道彈珠台為例,孩子會有各自搭建的想法,會觀察及測試軌道的寬窄、傾斜角度和彈珠滑落的方式,也會觀摩別人為什麼這麼厲害,他們是怎麼做到的?我要怎麼修正作品……,在一連串解決問題的過程中不但可以激發思考,而且想找到有效的策略來達到想做的目標,自然就產生內發的動力;友伴間的分工合作、討論協商,也同時在遊戲探索的過程中發酵成生命的養分。
孩子的素養可以「補習」嗎?
台灣比較大的困境是怕孩子趕不上,所以很多學習都想提早補一補,但是素養能「補」嗎?
它並不是一個單一技能或知識,靠著反覆練習和記誦就能獲得。林佩蓉副教授強調,教師和家長對於孩子在教育的理念上及方法上也需要有成長的心態。
例如:台灣在幼小銜接教育上,幼兒園花的心力較多,家長也很注重為孩子做準備,但卻可能落入補注音和學英文。而德國和蘇格蘭的做法則是注重小學老師、家長、幼師和孩子的雙向協力,不僅幼兒園會將孩子的學習檔案供小學參考,小學老師也到孩子的幼兒園拜訪、陪伴遊戲及觀察,甚至也做家庭訪問。
且小一小二的教室跟幼兒園也很類似,還設有學習區,讓孩子有充分時間適應小學的教學方式。雖然各國教育作法有別,教育經費或師資人力無法相提並論,但是基本精神在於「以孩子為教育的主體」,很多做法都是為孩子量身訂做,從培養核心素養出發。
對家長來說,最好的養成方法就是在日常生活中對孩子能夠尊重與陪伴,每一件事都能成為親子之間自學、互學、共學的題材,家長樂於和孩子一起討論探究、傾聽孩子的想法,讓充滿好奇心的孩子能夠盡情探索與表達、勇於挑戰各種學習。小小孩從生活遊戲中長出來的學習方法和態度,點點滴滴將成為素養的核心。
文/林佩蓉 臺北市立大學幼兒教育學系副教授 摘自信誼基金會