問小朋友~ 為什麼要來幼兒園？來學習，來玩。 「自己一個人學習、一個人玩，還是大家一起學習、一起玩？哪一個好呢？」小朋友異口同聲的說-大家一起學習、一起玩才好。  再問~你有沒有「朋友」？大家都舉手；朋友有沒有很重要？「有」於是帶著小孩們一起吟念「交朋友」的兒歌~「交朋友-朋友少，真煩腦，沒人跟我玩，實在很無聊。我要交朋友，相親相愛玩很久。」 跟朋友一起學習、一起玩的時候要怎樣？相親相愛、不可以吵架每個人心裡面都想要相親相愛，但就是做不到。在幼兒園，孩子們能交到興趣相同的好朋友、一起玩，是多幸福快樂的事；但所謂「有人的地方就有紛爭」，即使是小孩，也難免會有糾紛與衝突。 糾紛是日常 本週如往常一樣的作息，也有班級發生孩子間的小摩擦。其一：有個小孩把水壺的水倒在同學的書包裡；其二：拿在手上的餐袋揮到別人。 經家長告知，老師進一步的了解，彼此互相道歉、和好。然而，身為父母的，難免會擔心孩子在幼兒園的狀況，因此，園長藉此機會分享一些經驗，幫助家長理解，如何適當處理孩子在幼兒園的人際互動。 孩子之間的糾紛難免，重點在於學習 孩子的成長過程中，與同儕互動是非常重要的一環。衝突或糾紛就是人際互動的一部分，關鍵在於如何讓孩子學會理解彼此的感受，並從中學習尊重、溝通與同理心。 師長與父母的介入時機 當孩子之間發生糾紛時，大人是否介入、如何介入，對於孩子的學習影響很大。如果是輕微的爭執，孩子們通常能夠自行解決，這也是他們學習社交技巧的機會。   然而，當衝突升級，或是影響到孩子的安全與心理狀態時，老師與家長適時介入，協助孩子理解彼此的想法，並引導他們用適當的方式表達與解決問題，才是最重要的。 孩子的壓力來源 有時候，孩子在幼兒園的情緒表現，並不一定只是因為當下的糾紛，還可能來自於其他壓力，例如對老師或同學的期待，甚至是家中氣氛的情緒影響等。 當孩子回家提到幼兒園的事情時，家長可以多觀察、耐心傾聽，並引導他們說出自己的感受，而不是急著評斷或解決問題。 切勿聽信一面之詞，面對面溝通最重要 當孩子回家訴說學校的事情時，家長的第一反應往往是心疼或擔憂，有時候甚至會在Line群組指責老師或其他家長，傳訊息雖然很方便，但往往無法充分溝通，甚至會造成誤會。 千萬記得，每個孩子的表達方式不同，每個孩子表達能力不同，即使孩子說了實話，也可能只是一部分的故事。 若發現孩子對某件事感到特別不安，建議與老師、園所進一步溝通，了解事情的全貌。 面對面溝通不僅能釐清誤會，也能幫助孩子學習如何以平和的方式解決問題，而不是累積負面情緒。 祝 假日愉快 平安喜樂 Mandy

有機會和一位從中國來的家長聊天、分享，小孩這些日子在仁和適應的情形，也進一步了解中國幼兒園的狀況，家長說小孩就讀的是公幼，他們每天就是玩；但在仁和就不一樣了，有大肌肉活動和多元的學習，較為豐富，小孩每天都很開心、快樂。 遊戲是孩子的天職，從小會玩、有很多玩伴並常在戶外玩的孩子，可以培養人際互動的基本能力，學習到與人相處的正確行為，所以比較不會沉迷於電玩，EQ也較高。因此善用仁和空間的優勢，和孩子玩的特質，晨光8:10-8:45分每天有不同的戶外活動；11:10-11:40大肌肉活動，午休起床後的戶外時間，或玩沙、或在草場奔跑玩遊戲、或騎車、玩體能，動手玩積木，總是欲罷不能，不同年齡的孩子玩在一起，互相學習，其樂融融。 混齡 vs 分齡​ 看著大班小孩牽著同班小朋友進教室、上廁所，園長總會對他們會心一笑、比個讚，小小的動作，對小孩而言是大大的鼓勵。混齡的安排今年是第三年，與過去47年的分齡編班，有著不一樣的班級氛圍。 混齡同一個班裡有不同年齡的小孩，學習經驗不一樣，大班小朋友像哥哥姐姐一樣，成為較小孩子的榜樣，老師的小幫手；分齡則是班級都是同年齡，經驗都一樣，很難互相學習，且互不相讓。 多數家長認為混齡班不好，是以認知學習的課題而言，更擔心小孩會學習年幼的，有退化的現象。不可否認在家庭中，當父母關注在照顧較小孩子時，大孩子會有吃味與退化的現象，他們覺得變小就可以和弟妹們一樣，得到原本屬於父母給予自己的關心。 新幼教理念：不再偏重知識 隨著幼教觀念的轉變，混齡教學變得越來越普遍。當然，少子化是其中一個原因，但更重要的是幼教理念的改變。 不論是分齡或混齡都有它不足之處。我們要了解分齡教學的目的或優勢，是因為絕大多數孩子的學習能力會隨著年齡逐漸發展。在傳統上以傳授知識為主的學校教育中，根據年齡分班可以讓學習能力相近的孩子一起學習，這樣老師的教學準備比較一致，孩子的學習效果也會更佳。 然而混齡教學的優點則是模仿學習與全面發展；相較於分齡，讓3-6歲的孩子在同一班，對年齡較小的孩子來說，班上有年長的哥哥姊姊，這能讓他們從模仿中學習生活經驗。孩子們之間有自己獨特的語言和邏輯，大的帶小的，從綁鞋帶到表達自己的意見，這些經驗的傳授往往更有效。 對年齡較大的孩子來說，學習如何幫助弟妹、如何與年幼的孩子溝通，甚至如何擔任領導角色，這些機會在分齡教學中會較少見。尤其在少子化的情況下，許多孩子是獨生子女，這樣的學習機會更加珍貴。 六大核心素養：比知識更重要 許多研究證明，大多數孩子在幼兒階段學習到的知識，上了小學後很快就能趕上，反而是在幼兒時期養成的非知識性能力和習慣，會伴隨他們一生。 因此，政府在推動幼兒教保大綱時，強調教保活動「不以學科劃分」，也就是強調教保活動不能只有知識教學，而是通過統整各領域來培養孩子的六大核心素養。 上述提到的混齡優點，包括社交能力、領導力和語文溝通等，正是核心素養與學習領域的一部分，因此，多數先進國家也通過混齡教學來讓幼兒獲得更全面的學習。 就像有些天才兒童跳級後，雖然他們在知識上的學習更有效率，資訊來源也更豐富，但往往失去了與朋友發展社交等其他素養的機會。 混齡和分齡教學沒有絕對的好或不好，只是不同階段的孩子適合不同的安排。 祝 闔家平安 Mandy

曾經有研究指出，樂於助人及分享的孩子，未來較有可能取得大學學位，在工作及他人相處上也會順利許多，可看出社交能力與未來人生的成功與否，有著極大的關聯。想要培養孩子的社交能力，爸媽要先了解其發展！ 孩子擁有良好的社交關係，在生活中可以發揮很多作用，米露谷心理治療所所長駱郁芬表示，人類是群居動作，在社會中，人類是很難自己獨處的，當孩子在人際關係上有著互助經驗，可以幫助其適應這個環境。 當孩子對環境的適應力佳，其中一點最重要的影響，就是看待自我的價值。駱郁芬臨床心理師提到，生活中必須與他人互動，如果孩子過程中備感挫折，內心會認為「我是個不夠好的人；我不被這個世界所接受、喜歡。」而好的社交關係指的也不是朋友數量很多、很會交朋友、人人都好等，社交關係其實有很多面貌，「朋友量只是其中一種，還可以有更多深度的發展。」 所有的發展都從家庭開始 「家庭教育對孩子影響頗大，因為孩子的所有發展都是從這裡開始。」駱郁芬臨床心理師提到，狹隘的家庭定義是指有血緣關係的家人，廣義的則是嬰幼兒從小的生活環境，當孩子因為有需求而哭，生活環境告知他「再哭就不抱你、不理你」等想法，讓他自己想辦法解決，對孩子來說是錯誤的做法，因為在嬰幼兒階段，需要建立的是安全感及良好的依附關係。 當家庭總是忽略孩子所釋出的訊號，其內心學習到的會是「放棄」，認為這世界沒人會在乎他，是放棄自己的，在往後的生活中，較無法與他人建立起信任關係，與他人互動中存在更多的不安全感，也會影響孩子看待人際關係的態度。 0〜6歲的社交能力發展 根據孩子的發展，人際關係也會有所改變，駱郁芬臨床心理師以3歲做為分隔點，而3歲前後的兩個階段，「朋友」分別代表不同意義： 0〜3歲 部分爸媽認為，讓孩子早點進入團體生活，早點接觸人群，學習如何交朋友，「但在兒童發展上，3歲以前的孩子其實沒那麼需要一個伴。」駱郁芬臨床心理師解釋，3歲前，孩子處於自我中心期，發展重點在於與主要照顧者之間，建立起更安全、穩定、信任的關係，而有些孩子會在這個階段表現出良好的社交性，像是到公園玩時，主動跟其他小孩玩在一起等，屬於正常發展，也是好的現象。 雖然孩子還不需要有伴，但會對於較常出現在身邊的其他人，產生熟悉感，「在孩子心裡，不像是大人所謂的朋友，僅是熟悉的玩伴而已。」 主要照顧者不只是家人 上文所提及的主要照顧者，不單單指的是家人，駱郁芬臨床心理師說明，根據兒童發展研究顯示，孩子最多可建立起6個依附對象，但一般而言，主要會以1〜2個為主要對象，可能是爸媽、祖父母，或是托嬰中心的人員。 3〜6歲 3歲之後，孩子的生活多了「朋友」的角色，駱郁芬臨床心理師表示，3〜4歲是過度期，孩子還在練習如何與他人互動，約到4歲以上，爸媽可以明顯觀察到，孩子會想跟同伴一起玩玩具，一起模仿認同的角色，像是卡通人物等。也因為性別概念的發展，孩子會較喜歡與同性朋友玩在一起，生活中很大一部分的重心，會是人際關係的建立。

     送舊迎新，結束舊學期，週休二日後，緊接著無縫接軌，新的學期開學了。 開學第一天問小朋友，喜歡上學嗎？喜歡的請坐下，不喜歡的可以站起來；孩子們很快的就做出選擇，有兩個站著；請幾個喜歡上學的小朋友分享～可以和小朋友一起玩、有很多玩具、可以學習…」在他們回答的過程中，兩位站著的小朋友依然沒改變他們的選擇，問不喜歡上學的原因～一位說上學就不能出去玩，他所謂的玩是去遊樂場、百貨公司、景點…；另一位則說不出原因。 上學，對多數小朋友而言，是具有吸引力的，其中最大原因是有朋友，可以一起學習、一起玩遊戲，它是一種動力，與朋友一起玩遊戲的過程，是人際互動的學習，社會性發展的開始，學習與他人分享、合作；對幼兒來說，一起玩就能交到朋友。鼓勵孩子交朋友，並且男孩、女孩都要交往。 兒童生活在兩個世界，一個是包括父母的成人世界，一個是同伴的世界。同伴關係在兒童人格和社會性發展中起著成人無法取代的作用。 關心小孩的生活點滴，特別是在園的交友情形、玩樂的對象、心理的狀態，不要只鎖定在認知學習上。 曾經有位當校長的家長，接小孩時只問孩子「今天快樂嗎？」媽媽說她只問孩子快不快樂，只要快樂，孩子在沒有壓力的情況下，就會主動分享生活的點滴。 通常家長會問～今天吃什麼？老師教什麼？和誰一起玩？還會檢查小孩的身體，孩子因為要回答，所以就有說不上的壓力，造成親子間情緒的緊張。 鼓勵小朋友八點30分以前到園，享受晨光的活動，啟動一天的開始。為了瞭解實際的情形，每天貼圓點做記錄，以一週為單位做獎勵。夏卡爾班達標的比例最高，康乃爾緊追在後，而達利班老師說「我們是晚到晚回」哈～晚到晚回較吃虧哦，因為早到可以享受活動，可領小獎品；晚回超時得付費，不合算啦，時間可以調一下的！  習慣兒歌第一、二週～早睡又早起-按時上床睡眠足，不需爸媽來催促；早早起床活力足，學習遊戲有幫助。就早睡早起和小孩們做分享，時間的安排也告訴他們，三到五歲小孩每天要睡十小時，晚上九小時，午睡一小時，合計10小時，睡眠不足可是會變成小矮人的～孩子們哈哈大笑。 下星期就是農曆春節了，週三舉辦春節慶祝會，一起享用圍爐火鍋，並贈送每位小朋友福袋一個。在此先拜個早年。 祝 新春快樂  牛年行大運 Mandy

2.父母不過度干涉、也不過度操作孩子與玩伴的互動。 要把握最少涉入原則。例如孩子的人際發展大致上沒有問題，就不需要安排許多活動。同樣的，對孩子要和玩伴玩什麼？怎麼玩？或者玩出爭執、問題時怎麼辦？除非必要，父母宜鼓勵孩子與玩伴溝通、決定。 3.安排同齡玩伴的相處經驗，也要安排有混齡的玩伴團體。 過去孩子在家族裡有大的帶小的，走出門也有街坊鄰居的大哥大姐可以跟前跟後，但現在孩子生得少，混齡玩伴顯得更為重要。 楊俐容觀察，如果讓孩子選擇玩伴團體，容易選擇同齡的，也很少會選擇和比較小的孩子在一起；因此父母需要幫孩子營造混齡互動的經驗。例如對較大的孩子安排志願服務活動，可以讓孩子在團體中學習照顧別人、幫助別人。 友誼始於家庭 孩子在校時間佔平時很大的比率，同學關係是生活的重心，但大多數同學計較的是分數，老師重視的也不是同學之間如何相處。孩子需要學校以外和玩伴相處的機會。 父母若想幫助孩子結識或維繫玩伴，要從何做起？美國知名親職專家蜜雪兒‧玻芭的說法，「最好的方法之一就是經常在家中舉辦活動。」邀孩子的玩伴到家裡玩，是認識孩子的玩伴以及對方父母的絕佳機會，而且可以從中觀察小孩和玩伴互動的情形，讓父母更知道如何幫助孩子增進社交能力。 有幾個方法可以幫孩子找玩伴： １．營造家庭自由遊戲(free play)場「氛圍最重要，孩子覺得安全信任，自由遊戲就開始了。」很有經驗的媽媽林美玲說，小孩能和其他小孩在一起就很開心，不太會在乎其他東西。她要做的就是不要讓七、八個孩子玩到失控、發生危險，並且準備一些點心飲料。還有，一開始先把家裡環境介紹一下，告訴孩子們垃圾要如何處理，用過的碗盤要收到水槽等等。 ２．舉辦跨家庭的親子電影欣賞會 「親子電影欣賞會」，則是胡慧美、陳宜娟等幾位媽媽為讀同校的小四孩子們在家裡營造的另一種玩伴互動天地。每週五晚上在陳宜娟家裡，一台筆記型電腦、一部單槍投影機，還有一面空白牆壁，幾樣簡單的設施，小小客廳變成孩子們感情與看法交流的大大空間。 ３．組織play group（遊玩小組） 加入play group，讓吳孟樺的兩個女兒從小就有一群比較固定的友伴陪他們一起遊玩長大。 遊玩小組比較組織化，尤其適合學齡前的親子參加。小組輪流到每個成員家裡，由當家的媽媽輪值 設計並帶領活動。說故事、玩美勞、做餅乾、唱歌表演，「遊戲愈貼近小孩的生活經驗，愈能讓孩子動手，孩子會很愛」。 ４．結伴到大自然遊玩 一年多前賴素燕和兒子加入荒野保護協會的「炫蜂團」，「我們就像一個大家庭，兒子多了混齡同伴相處的生活經驗，也交到很麻吉的朋友。 「結伴在大自然遊玩」，是賴素燕增加孩子從小與其他小孩相處機會的方式。她說，大自然是很好的養分，人在大自然裡比較能眼開心開，孩子們的互動也比較海闊天空。 作者林玉珮