這些年，坊間各種補習班、才藝班，甚至潛能開發班到處都是，家長花錢、花時間讓孩子這麼「辛苦」學習，無非是要加強他們的競爭力；但未來有沒有競爭力還不知道，現在他們可能就已經喪失了生命力。如何讓孩子活出美好而豐富的生命，應該是教育的終極目標，因此，生命教育在這個容易沮喪的時代越來越重要。但是，什麼是生命教育呢？ 若以可以操作與界定的內容來說，有人區分為探索「人與自己」、「人與他人」和「人與環境」之間最洽當的關係，包括價值觀、生活態度及健全人格養成。尋找生命的意義講起來似乎很高調，但是「學習」最重要與基礎的核心，其實就是自我尋找意義的過程，找出屬於自己的路，勇敢的追尋夢想。 臺大哲學系孫效智教授提出生命教育的三大內涵；終極關懷與實踐、倫理思考與抉擇、人格統理與靈性發展，可以用『人生三問』來呈現生命根本的課題，也就是「人為何而活？」「人應如何生活？」「人又如何能活出應有的生命？」這些問題，我們或許可以條列一些「標準答案」或「生命典範」作為教材，但是單憑這些知識層面的認知，其實不大能夠內化為正確的人生觀或價值觀，因為這些生命的態度通常要在「真實的情境」裡去體驗，這也是生命教育最困難的地方。我們很難幫孩子設計或引領他們參與許多「情境」，讓他們去體驗，因為我們的時間與資源都有限；但若只是像一般學科設計教材教案，甚至必須繳交評量成績，這麼一來又容易淪為紙上談兵。 要能夠真正影響生命，改變行為，最有效的方式就是被感動後所產生的力量。讓孩子專注的看一部好電影，當他可以投射感情給劇中的主角，跟著一起哭一起笑，一起面對生命的困境與抉擇時，看電影就是一種模擬的「情境教學」。 從孩子讀小學三、四年級起，我就會每星期挑幾部電影，用投影機打在牆壁上，像在戲院般，全家人很專注的一起看，整個過程就像是個重要的家庭儀典。一直到現在，孩子上國三了，這個溫馨快樂的電影時光，仍是他們最期待的時刻。隨著孩子的成長，課業壓力逐漸加大，我發現許多朋友的親子互動也越來越貧乏，除了詢問「功課做完了沒？考試考得好不好？」之外，似乎只剩下「吃飽了嗎？衣服多穿一點。早一點睡！」這種聊勝於無的對話。 如何找到共同的話題？如何增加親子互動的品質？全家人如何「一起」專注的做一件事情？家長如何在自然的情況下，把自己的經驗和人生觀與孩子分享？如何自然的知道孩子內心的盼望、惶恐或憂慮？ 經過長期思索，我發現挑選好影片，在家與孩子共賞是達到這些效果最自然、最沒有壓力的好方法。 尤其現在好電影很多，簡直可以用「閱讀電影」來形容。看一部好電影就像看一本好書，就算不喜歡看書的孩子也不會排斥看電影。透過影像獨特的力量，可以使孩子容易將情感投射其中，若是利用影片內容再加以延伸閱讀與學習，很容易培養出孩子主動探索的習慣。 對於一個想獨立、想脫離家長束縛的青少年而言，父母正經八百的訓話，不僅無效，通常還會有反效果。如果能夠和孩子一起坐下來看電影，在觀賞後的感動芬圍中，父母分享自己的情緒或與影片可以呼應的真實故事，往往三言兩語就可以達到超乎預期的效果。 更棒的是，與孩子共賞電影的次數多了，親子間的親密感與信任度增加以後，孩子往往會說出一些平常不會跟父母講的心事。電影演的雖然是別人的故事，但是能夠引起孩子共鳴的，就是他們現在關心或憂慮的事情，家長可以從孩子透露的蛛絲馬跡中獲得一些訊息，適時的提供協助。

帶混血小王子回臺上學的頭幾天，便深刻體會到當單親媽媽的不容易。瞬間良心發現，打心底感謝先生為我們所做的一切，如分擔教養小孩、共同維持家庭等繁瑣工作。看來，放「婚姻假」讓夫妻倆偶爾分開是必要的，不然難免會把對方的付出視為理所當然。除了獨自帶孩子幫助他適應環境，讓他對這個「說媽媽的話」的異國建立起安全感，同時還得打點新生活所需的一切。為了有效率的完成手上的工作，有時難免會對小孩失去耐性，而不自覺啟動「條件式」語氣，例如：「你要是不乖、不聽話，晚餐之後就沒有冰淇淋吃了！」若是在瑞典，我可能會說：「你再這樣，就去奶奶家住吧！」 這些話聽在瑞典籍先生的耳中，既可怕又不合乎現代教育。但對於在這樣情境下成長的我，還真沒想過有其它方式可以「有效控制」失控的小孩。其實回頭一想，失控的也許是我自己。 原本以為瑞典人對付調皮的孩子，只會不斷重複說「這樣子不行」，但看到小王子和他爸爸、奶奶的互動，我突然好像有點理解了。其實他們是在教他另一件更重要的事，那就是：「父母對我的愛是無條件的，我可以不用太急躁。有些事不能做就是不能做，爸媽不會因為我做錯事而不愛我。」在這樣平和家庭教育下成長的小孩，逐漸從大人的身教中學到心情上的穩定和自重。 若有機會來瑞典，可多留意路上遇到的小孩。除了還在哺乳的小娃，無論年紀多小，都有ㄧ種冷靜溫和的特質，彷彿與生俱來。他們不太哭鬧，不會坐在玩具店地上哭到不達目的不休止，自然我也沒看過在街上罵小孩的父母。我感覺這「不哭鬧」和「不罵街」兩者之間是相互關聯的。 家庭是強力的學習場域，儘管責任很重，但是態度還是得放輕鬆。育兒簡直跟學太極一樣充滿挑戰呢！ 瑞典父母對孩子的教育態度，既非德意志式的嚴格自律，也非東方式的溺愛或過度期待。乍看，反而有點漫不經心的感覺，就像是對待成人一樣的平和。混血小王子的爸爸從小就習慣了這樣的社會互動和家庭情境。他的父母就算對他懷抱無限希望，卻能很自制的保留他們的意見。對家人需要這麼客氣跟保留嗎？那當然，親情絕對沒有賦予我們那麼大的權利，以控制之名或以愛之名讓對方覺得不舒服。 我不是這樣長大的，所以當了父母以後，要看很多有關教養和自我認知的書，雖然不同文化的學習方式有微妙差異，不過只要願意，相信我們都可以抵達同一個終點，也能在有意識的改變中，和孩子一起成長。

摘自國語日報 文/陳慧珊 大人在教養的過程中，總是扮演懲罰方式的設定者與執行者，但大人也應該要檢討自己對於懲罰的意義是否有正確認知。在人與人共處的社會中，懲罰的目的是為了防範彼此對應有尊重的侵犯。這樣的尊重，在家庭中展露和諧，在社會中更是安全的基礎。因此，如果一個孩子不是從「人際關係」的深層意義中對懲罰有正確的認識，他很可能只從被處罰的經驗中學到該如何巧妙的避開糾舉，而不是從心裡了解尊重他人是多麼有意義。 外出演講時，我在ㄧ所小學的洗手間裡看到一段貼文，上面寫著：「上完廁所如不沖水，天理不容。」這段文章給了我ㄧ種啼笑皆非的感覺，ㄧ方面驚訝於小朋友的文字程度這麼好，能看懂這段文字的意思；另ㄧ方面則訝異於大人對於幼齡孩子的勸導，竟類似於某種咒詛，讓我想起某些禁倒垃圾的地方貼的大字條上寫著：「繼續在此倒垃圾者，絕子絕孫！」從洗手間走出來，我真想找幾個小朋友問問，他們對於「天理不容」的了解是什麼？ 沖水是使用廁所最基本的「衛生習慣」，如果忘了而使續用者無法得到好的環境，就是侵犯他人應該享有的「被尊重」；小朋友如果想像自己置身在沒有沖水的汙檅環境，必定會厭惡上廁所時不受體貼的感覺，他就可以從自身的感受，了解尊重別人的重要。 無論孩子或成人都ㄧ樣，ㄧ旦了解自己對他人與環境有所貢獻時，便會感到尊榮與愉快。我想，教育就是要發揮這樣的善意。引導孩子看見自我價值的提升，ㄧ定比害怕惡果來得更有意義。 我們都說自律的孩子比較幸福。自律與受規範的表現看起來或許一樣，但因為動機不同，行為的穩定性與內涵也不同；前者了解自尊的美感，後者只怕犯規。孩子的天性一樣善良，但受引導的方法不同，體認行為價值的經驗就造就了不同性格。 大人應該多與孩子分享自己尊重他人的行為，比如說：為什麼我們走路時，總是敏銳的注意其他路人的動線是否順暢、停車時不貪求自己ㄧ時方便、在公共場所講話要輕聲等，分享這些行為背後的意義，對孩子來說既淺顯又真實，可以在無形中幫助他們了解：人在共同生活的社會中，彼此尊重體貼並不是口號，而是每一份心思意念都可以化為真實有用的行為與作用。 我們不是害怕被處罰而守規矩，而是因為知道尊重的美好而自律。好大人應該儘早幫助孩子從細微的地方成為好孩子；否則等天理不容的時候，ㄧ切都來不及了。

教師節到了。 孔廟牲酒都已經準備；為了孩子的成績來拔智慧毛的父母也躍躍欲試；有的學校請愛心媽媽一大早準備早餐給老師享用；有些學校鋪上紅紅地毯，讓老師走星光大道，校長扮公主、王子，歡騰熱烈；也有的靜靜送上花與卡片表心意，午間音樂高唱謝師恩……雖然教師節有好多活動、好多卡片、好多媒體努力提醒要「謝師」，老師們卻疑惑節日的行禮如儀制式又無意義。例如：孩子送卡片是因為學校規定，所以卡片擱著，轉身就走；有些孩子放下鮮花時，開玩笑說：「是我們的錢喲！」老師收了花，也收到不景氣的訊息；也些孩子更明確表達愛惡，一整天圍著喜歡的老師，而冷落了不喜歡的老師。 活動越辦越大，創意各出其招，一瞥之間，卻讓人看見老師們內心有個聲音切切的問：「可以在平日好好珍惜師生緣嗎？不見得要大費周章花錢，更無須要百變造行來取悅。」 「老師是不需要被取悅的，」我跟孩子說，「老師需要的是疼惜；不是疼惜人，而是疼惜ㄧ切不回報的教學與引導。」 是啊！老師真笨，為了你不讀書，氣得腦門冒火。「何苦？」我問孩子，也問自己。我自己的答案其實就是所有當過我的老師們的答案，那就是：「捨不得你沒有發揮！」捨不得你不長成參天木。 那麼……教師節來給老師們一個疼惜禮好不好？ 不須勞師動眾，不要布置與紙張，只要在心裡給老師一個疼惜，好好跟老師敬個禮，好不好？ 我任教的學校，有一年真的做了這件事。 那一年，全體師生只在升旗時間花點一點時間，先請回母校當老師的校友穿著校服帶唱校歌，校長簡短感性的追憶過世師長，最後全校師生ㄧ起恭恭敬敬的敬了三個禮。 第一個禮，校長領著，向天地父母鞠躬說：「謝謝老師！」我們跟孩子說：「天地父母是第一個老師，今日的你、我都非平白而來，而是天地生就、父母養成，這是一輩子都不該忘的功德，所以要說謝謝！」 第二個禮，請全體學生轉向孔子銅像敬禮。跟孩子說：「這個禮敬的不只是孔子、教師節和你旁邊的老師，而是請你在鞠躬的同時，憶起你的第一位師長。想想是誰抱著你開始讀第一個故事？是誰在你徬徨時給你當頭棒喝？是誰在你成功時為你歡呼？……如果你還記得這些面孔，請你大聲說謝謝！聲音要大到足以傳給遠方的老師，甚至遠在天上的老師都聽得到。」 這個禮敬下去時，聲若洪鐘的「謝謝老師」真的在校園裡迴蕩，讓人印象深刻。 第三個禮，則是請孩子轉身坐下。我們跟孩子說：「請好好跟自己行禮。你其實是自己的老師，請好好珍視自己，好好栽培自己，這才是最慎重的報師恩。」 最後，學校發給孩子一張卡片，請孩子寫給住在他心裡的所有師者，跟老師說ㄧ句感恩。本以為太陽毒辣，孩子們會無心書寫，沒想到操場上滿是專心寫謝師卡的孩子。 那ㄧ天，太陽好大，懷念師長的孩子們卻像在清涼的冷氣房裡和感恩同坐，ㄧ點也不覺得熱。雖然後來有學生說，其實熱死了，但他好怕ㄧ回教室，那個感覺就不見了。 那ㄧ天，原來還安排拍照，但看見孩子認真揮汗寫卡片，老師們都不敢打斷那自省與感恩的巨大力量。 我們稱這個活動為「向過去、未來、現在的師長敬禮」，希望從教師節開始，孩子們就會懂得疼惜老師。

近日日本有一本暢銷書，書名是《一億人總有憂鬱》。的確，我們現在所處的是一個全球化的世界，當世界變成平的，除了每個人的工作壓力大之外，父母們也深深感嘆：我們的孩子未來必須和全世界的孩子競爭，究竟要讓孩子學些什麼，才會有競爭力？母費盡心思未孩子安排一切；但是世界的變化實在太快了，沒有人知道未來什麼行業最安穩，而且家長的安排若不符合孩子的興趣，即時有好工作也不快樂。 父母往往以自己過往的經驗來設想未來，拿自己十年二十年前的教育與學習經驗來教現在的孩子，然後期待他們面對十年二十年後的世界，這麼長的時間差距，在變化迅速的現代，形成了家長越用力，反而離目標越遙遠的處境。英國近代史大師或布斯邦曾經說：「人類若想有一個看的清楚的未來，不會靠延續過去或現在來達成。」 愛因斯坦在幾十年前也這麼提醒：「人類需要全新的思考方式，才能存活下去。」因此，家長必須謙虛的與孩子一起重新思考怎麼學習，並且培養終身主動的學習態度。 十多年前，在雙胞胎女兒出生的那一年，我與一群朋友成立了「荒野保護協會」，在未台灣環境奔走之餘，也深深體會到，保護環境最有效益的方法，就是改變父母的教養方式。因此，除了從週遭的夥伴身上學習之外我也在陪伴孩子成長的過程中，細心的觀察、思索。 我覺得父母可以在三種學習領域協助孩子。第一是「生命教育的學習」，包括價值觀、生活態度及健全人格的養成。學習最重要與最基礎的核心，其實就是尋找自我意義的過程，找出屬於自己的路，勇敢追尋夢想。所謂生命教育，就是尋找人與自己、人與他人，以及人與環境的適當關係。 第二種領域就是「具體能力的培養，以及職業生涯的規劃」。在我們過去成長的年代裡，大家認知的學習大概就是知識的記憶，但是未來世界已從資訊時代轉變成以創意、整合及同理心為主軸的「理念時代」，知識不再具有主導的力量。因此，如何透過各種方法與工具，累積孩子帶的走的能力，包括主動學習、自我管理、忍受挫折、批判思考、人際溝通等能力，或者對未來工作的選擇與準備，家長都可以陪伴孩子共同學習。 第三種領域是「學校考試項目的準備」。雖然我們都知道學業成績，甚至學歷對於孩子的成長與幸福並不重要，但是也要務實的了解，孩子的自信心與自尊心是在生活環境中形塑出來的，老師、同學的眼光，會影響孩子對自己的看法。我們不能去對抗整個社會與環境的價值觀。因此，如何協助孩子應付考試，也是不可輕忽的教養過程。 理想上，我們期望孩子同時具有以上三種領域的能力，但我發現，對與多孩子而言，這三個領域似乎彼此獨立，沒有關聯性。雖然教育是一種有方法、步驟，可以操作、檢視效果的科學，但是對於家庭來說，教養是一種藝術，因為孩子就像小鳥，握得太鬆就容易飛走；握得太緊就容易窒息。 在真實的生活情境裏，學習的過程並不是可以完全控制的科學流程，它是一種經過設計的「放任」。換句話說，可以事先設計與安排適當的情境或環境，引導孩子在其中自由自在的發展。 教育是一種「用心但不要太用力」的藝術。 摘自國語日報文/李偉文

文/台南科技大學幼保系林芳菁老師◎閱讀材料的選擇與共讀方式2-3歲的幼兒：1.在表現形式方面：以玩具書、立體書或有聲書等遊戲方式的閱讀活動，可以提高孩子的閱讀興趣。2.在題材方面：情節單純，故事簡短或以生活中簡單的認知能力的建立如：人物、動物、食物、顏色、交通工具等或是童謠、童詩等主題內容簡單，以圖多字少，一頁一主題的內容為宜。3.閱讀方式：由家長唸讀，由於孩子手眼協調能力尚未完全成熟、穩定，可由家長協助翻閱書籍，或指著圖片告訴孩子圖片名稱；放慢速度，咬字要清晰，並且多重複幾次。亦可藉由手指謠、童謠或動作遊戲方式來增加趣味性。 4-5歲的幼兒：1.在表現形式方面：此時期的孩子，在視覺能力上已經相當敏銳，喜歡明亮的色彩，圖畫以簡單清晰，不要過於抽象，以圖文主、文為輔，可以不再完全依賴圖畫，文字、情節、人物均可更多。2.在題材方面：故事題材可以更活潑有趣、多樣化如：知識性或概念性圖畫書，一些幼兒不完全熟悉的事物也會帶給幼兒新鮮感，父母可斟酌選擇不同的題材，建立幼兒的認知能力及了解幼兒對故事的偏好，可初步了解幼兒的學習性向或語文能力。3.閱讀方式：父母在共讀時可以讓幼兒自己「看圖說故事」，不一定要照著故事內容一字一句的唸出來，或是問幾個相關的問題，訓練幼兒的語言能力，或是講完故事後讓幼兒重述故事內容，亦可讓幼兒講故事給父母聽，或是父母與幼兒一同講述故事，不但可以增進親子之間的感情，也可以培養幼兒的表達能力。 6-7歲的幼兒：1.在表現形式方面：可選擇圖文並茂的兒童繪本，慢慢介紹一些文字較為深澳的或不同形式的作品。2.在題材方面：這時期是閱讀的豐沛期，隨著生活經驗的擴大，對於情節較複雜或篇幅較長的故事也可以逐漸吸收，可不限題材或類別，凡是新鮮的、有趣的如漫畫、詩歌、神話、冒險、幻想故事等都十分能吸引幼兒，歷史故事、童話、民間故事、生活故事或自然科學等知識性圖書，都可擴大孩子的閱讀興趣，延伸其經驗。3.閱讀方式：除了上述的閱讀方式之外，幼兒在閱讀的過程中逐漸培養出認字的能力，這個時期的幼兒往往會樂於（急於）發現書中出現了許多他已經認得的字，而喜歡自行閱讀，家長不妨把握此機會多多鼓勵幼兒閱讀，縱使偶而出現錯把「薑母鴨」唸成「董母鴨」也無妨。 培養幼兒閱讀的5大行動 行動1-1：岀聲唸書，「聽」 比「說」早發展，每天挪出一段時間，唸書給孩子聽行動1-2：交談與聆聽，當孩子跟你說話時，請耐心聆聽，並回答他們的問題行動1-3：無所不談，和孩子一起畫圖，然後輪流把圖畫說成故事。行動2：接觸書面語言，讓孩子看到你每天閱讀，這樣孩子也會跟著你這樣做。行動3：每天唸讀，扮演故事中角色，把角色說話的語氣表達出來，製造音效和有趣的表情。行動4：唱歌唸韻文，和孩子一起玩押韻字音的遊戲，可增進閱讀能力行動5：認字

文/黃美湄 國內提倡閱讀多年，但是近日的國際閱讀素養評比結果顯示，台灣小學四年級學生不算會閱讀，特別是讀出字裡行間的推論。向來就懂得和孩子一起共讀的你，要如何掌握語文發展和學習的特性，正確地培養孩子的中文力？從70年代起，信誼基金會帶頭在台灣提倡「親子共讀」的觀念，鼓勵爸媽陪伴孩子閱讀，讓圖畫書伴隨爸媽的聲音變的更有溫度，更有滋味。 30年來，信誼陸續推動了幾項重要觀念和作法，包括：呼籲尊重幼兒讀好書的權利、推廣「多元閱讀」的概念，期盼透過不同的閱讀形式及更多元的內容，擴展孩子的閱讀經驗、享受閱讀的樂趣，從2000年起，更提倡「適齡讀好書」的概念，並走入「分齡」的出版與閱讀推廣。 3~8歲學會閱讀基本能力 0~3歲講求的是親子共讀，先讓寶寶親近書本 、愛上書本，做一個小小愛書人；3歲以上就可以很有計畫性的選擇好故事培養孩子的中文力。中央大學學習與教學研究所所長柯華葳指出：「閱讀是要學習的。」依據美國哈佛大學學者J.Chall的閱讀發展理論，小學三年級以前要學會閱讀所需要的基本能力，如識字、辨識文體、因果推理等。四年級開始，要漸漸透過閱讀學習知識。這也就是為什麼國際閱讀素質評比以小學四年級學生為對象，來檢視是否已啟動透過閱讀而學習的能力。如果離這個能力還有差距，就要進一步探討先前的基本能力是否足夠，萬一不足，盡快加強還來得及。 家庭環境最能影響閱讀成就 「但是，基本能力的形成需要家庭同心協力。」柯華葳強調。孩子在3~8歲(學齡前到小學三年級)是學習閱讀的關鍵期。根據國際閱讀協會的報導，與學童閱讀成就最有關係的環境條件是「在家中的閱讀」情況—當家中成人常常閱讀、喜歡閱讀，且家中有相當的藏書量使小孩子從小就接觸閱讀，長大也常常並喜歡閱讀，這些都會促成孩子閱讀的技巧和學習表現。 閱讀的基本功大略可以分成「音」、「義」、「法」和「用」。一開始是以音對應字，形成「一字一音」的概念；漸漸分辨同音字，進而知道詞彙的用法，懂得語法和文體，並能恰當地使用所學到的「音」、「義」、「法」。 示範與練習，提供好學習 信誼基金會除了多年前已發展一套適合7~9歲的《兒童閱讀列車》，近日又從語文發展與學習角度，邀請柯華葳教授擔任監製，推出信誼《寶寶閱讀列車》和《幼幼閱讀列車》，考慮年齡，依明顯的「音」、「義」、「法」、「用」語文特色，為3~5歲和5~7歲孩子在既有的出版物中挑選好書，搭配有經驗的老師提供閱讀和語文活動(練習)，希望幫助幼兒透過閱讀，不但學「語文」、學「內容」，也學到閱讀的方法。 柯華葳認為：「學語文關鍵在環境中要『有示範』與『有練習』的機會」，換句話說，如果孩子語文能力低，顯見是語文環境不佳。因此，出版好的讀物很必要的，它兼具雙重作用，3~5歲特重語音的學習，包括韻和狀聲字詞幫助幼兒熟析字與音的關係。5~7歲則加強複雜的描述，幫助孩子學習使用字詞的語法。自然與社會人文知識也要均衡。 親子閱讀後，透過對談或遊戲，自然而然地增加「重點」重複出現的機會，也就達到練習的目的了，不過，要提醒爸媽， 閱讀第一，練習其次，不要本末倒置，孩子才會有興趣一讀再讀喔！