時時刺一下小孩的厚殼甲，讓他注意到殼甲外面的世界，思考、對應真實生活，是現代父母應有的角色。
《愛的生存遊戲》是一本由熟諳天象地理，講究科學管理的父親，與心思細密、耐心傾聽、反複思辨保護與不過度保護女兒的母親，聯手說小孩安全教育的書。
二○○八年因為主持教育部的幼兒防災遊戲書編制計畫，我開始認識災害管理學者單信瑜。在眾多「小孩子不必教他那麼多，告訴他（地震是）地牛翻身就好」「要編防災課本」喧嘩聲中，單委員提出：「小小孩更應該要教，但拜託不要變成制式教材。」讓人眼睛一亮，印象格外深刻。 台灣幼教界原來並不存在天然災害議題的。遊走幼教二十年之後，我才發現，壞人不見得一定會碰上，但是地震、水災，台灣每個人都避不掉。
談孩子的創造力發展、談品格、談人生規劃……但是，不保命，如何有未來發展呢？
我們愈來愈在意小孩，政府以及個人都愈來愈肯花錢在幼兒教育上。 官方注重教保活動課程發展，強調教保人員專業素養的提升，但是許多現場老師戰戰兢兢於發展特色課程、設計幼兒本位課程，面對與實施安全教育、防災教育時，卻有迷惑。有的老師以為一年一度或幾度的防災演練是官方規定，跟課程沒有關係，在規定時間依指示演出便是；有的老師努力蒐集各種防災資訊教育教材，卻苦於彙整以及不知如何融入主題課程。
其實，安全教育課程，正如食衣住行日常生活一般，是生活的一環，是幼兒園及幼兒家庭都可以，也應該進行的活動，也就是現行幼兒園教保活動課程綱要所說「自信、主動、能與人合作、對生活環境關心、有勇氣面對問題、有能力解決問題」的活動。可以是意外開展出來的活動，也可以是大人計畫性誘導的活動。例如本書針對小學生談的篇章序號「通學之路：打造上學黃金路線」，就是幼兒園可以依而炮製的「黃金路線」主題。
從幼兒每天上學路線的環境觀察開始，在幾個小孩的發表之後，設計一個名為「柯南辦案」的全班性校園環境觀察活動；或是在社區散步時間裡帶個名為「小問題大安全」的遊戲，提引小孩社區裡「哪些地方路有坑洞？ 圍牆有裂縫？ 陽台有花盆？ 冷氣戶外機鐵架鏽蝕嚴重？ 哪些店家招牌看起來很老舊？」等觀察重點，再延伸至小孩回家觀察居家、社區環境。
這樣的活動可以配搭地震、火災逃生路線演練，發展成「安全教育」主題課程，或是不拘主題，自成培育生活自理能力的一個環節。環環相扣，幼兒園應該有計畫地在二至四年期間裡，引導幼兒發展對於周遭異常現象的敏感度、觀察與分析的習慣，以及推理、解決問題的訓練。
幼兒家庭可以炮製本書的新聞聊天，跟孩子一起聊人禍天災，一起思考安全的意義與做法。 羅怡君說得好：「被禁止的事─所有不可以，都是教孩子思考的起點」。她以「刺蝟媽媽」自稱，以「穿山甲」譬喻女兒，雖然是一個母親的自省，但是，時時刺一下小孩的厚殼甲，讓他注意到殼甲外面的世界，思考、對應真實生活，是現代父母應有的角色。
沒有小孩傳衍的社會，稱不上富足；沒有適切教導孩子識別災害、避開災害、減低災損的社會，是不負責任的社會。還是老話：投資小孩，社會是最大贏家！
文/翁麗芳
