近日，和一位幼幼班家長開講，她說鄰居的小朋友是小班的年紀，就讀的幼兒園已開始教注音符號，甚至練習「寫」，回家還會有功課，讓她感到很緊張，問~「仁和，有教注音符號嗎？」 家長的焦慮，我們可以理解，看著一天天長大的孩子，家長難免會擔心——擔心自己的孩子是不是學得比別人少？學得慢？是不是「輸」在起跑點？ 幼小銜接的壓力 特別是「幼小銜接」的壓力，讓許多人的焦點都鎖定在「注音教學」上。我們常聽到這樣的說法：小學開學後十週的注音符號教學時間根本不夠，幼兒園如果沒有學習，銜接上就會有問題、會跟不上別人。 甚至也有國小老師私下和園長分享過類似的觀點，難怪許多家長會在小一前的暑假，急著帶孩子去上正音班。這股壓力，幼兒園也感受到了。 注音會教，但不是「分科教學」 其實，課室裡教注音、學寫字是最容易、也是最輕鬆的事；不僅不需要寬廣的活動空間，備課容易，教材單純，孩子每天在課室裡讀寫練習，應該不難，也能有「功課」帶回家向家長交代。 但，這樣對孩子真的好嗎？ 注音符號教學，我們會帶入，但我們堅持的是，將注音融入日常生活的教學中。例如，介紹小朋友的名字、旅遊地點、或是縣市…等，會把字寫在白板上，帶著孩子認識國字、學習正確的發音，再自然地對應到注音符號。無論從實務或理論上，以「精熟」為目的的分科教學，對這個階段的孩子都不適合。 因為對年紀越小的幼兒，他們的認知理解力尚未成熟，許多時候只是死記硬背；更重要的是，他們的小肌肉發展、手眼協調、甚至骨骼都還在發育，大量、過早的書寫練習，反而會影響孩子身體的正常發展。 「看得見」的成果 vs.「帶得走」的能力 那麼，在幼兒園到底該學什麼？除了體能發展、好的生活習慣，以及自理能力外，分享另一個活動的情形。 每週五晨光時間，分四組以木製組合積木（單位積木）為素材的集體創作，在各組老師的帶領下小孩們進行討論，構思創作主題，透過團隊合作來搭建。近日更進一步在作品完成後，鼓勵各組能分享介紹完成的作品，訓練孩子的表達力。 剛開始小朋友勇氣不足，園長鼓勵他們：「誰願意代表你們這組，和大家分享你們的作品？」 增強他們的信心，也在老師半推半就下，四組都有人代表來分享，講話聲雖然有點小聲、表情靦腆，但仍可以清楚地指著作品說：「我們做的是火車站，這裡…是可以玩水的地方，這條是軌道，有往南的火車，也有往北的火車…；我們的是遊樂場….；我們的是….」 在仁和，我們提供時間讓孩子有機會「表達、分享」，這不只是口才訓練，更是統整、歸納，以及「公開表達」的練習。 這個學習的「過程」，遠比一張寫滿注音的學習單更難。 在合作中，孩子們學會了「社會」；在搭建時，他們運用了「認知」（空間、數量、平衡）；在分享時，他們展現了「語文」和「情緒」（自信）。 這種成果，雖然不像紙本作業那樣立即可見，但這種規劃主題、團隊合作、勇敢表達的經驗，需要老師不斷地為孩子準備環境、創造機會，才能讓孩子們體驗到。雖然繁瑣，成果也不易「被看見」，卻是孩子未來面對所有新挑戰時，真正「帶得走」的能力。 教育的路上，家長的理解與信任，是我們最大的後盾。歡迎家長們，無論您是對孩子的學習有任何疑問，或是您有很棒的教養心得，都請隨時與老師或園長分享、交流。 週四的知性之旅~南瀛天文館，開闊了孩子接觸天文學和星球的視野與領域，相信是孩子成長路上學習很重要的養分。 這一代的孩子不缺乏旅遊參觀的經驗，因為週休二日幾乎都是親子旅遊日，家長捨得花時間、花錢帶孩子外出，行萬里路勝讀萬卷書，很少待在家裡。小孩不缺旅遊經驗，但缺少的是團體、團隊的的禮讓與合作，在少子化的時代是他們所需學習的，也是家長必須重視的。 祝大家 假日愉快、平安喜樂 Mandy