我知道閱讀習慣要從小開始養成，於是打從孩子出生，我就給他們打造了一個「膝蓋學校」。每天孩子睡前，把他們抱在懷中說故事，這也使我覺得幸福，因此堅持這樣做。沒想到，從老大、老二小時候開講，到六年後又有了老三，如今已有十幾年的「講齡」了。我家孩子把睡前說故事稱為「講書時間」。雖然，他們漸漸長大，但睡前還是會依偎在我身旁，聽我念故事。本來以為孩子念小學，會自己看書後，「講書時間」就可以結束了；不料，第三個孩子報到，「膝蓋學校」又得重新開張，每晚把老三抱在懷裡講書，老大、老二就像左右護衛一樣，擠在一旁聽故事。 每天，我大約要花半小時為孩子們說故事；有時，老大、老二會插進來跟著念幾句，有時，還得停下來聽他們發表看法。後來，兩個大的孩子不滿足，自己挑一兩本書給我講，講書時間只好配合聽眾要求延長到一個多小時。 有人一定想問，現代人很忙碌，哪有這麼多時間陪孩子？我身為職業婦女，深刻體悟時間寶貴，於是壓縮工作，減少做家事的時間，每天再累也堅持要講書給孩子們聽。 如今，我也慢慢看到了成果。現在，兩個念國中的孩子已經建立了閱讀習慣，閒來無事時，他們會自己找書看，從沒喊過無聊；當我不得不帶他們一起出門訪友時，孩子也會在包包裡放一本書，若不想聽大人聊天，就會在一旁看起自己的書，消磨時間。維持他們閱讀的習慣，我要做的僅是：不慣的陪他們去買書、借書，並叮嚀他們注意看書的姿勢和休息，別讓近視加深。 說真的，兩個大孩子如何從聽故事過渡到自己閱讀，我已經不記得了，但老三的「蛻變」，竟喚起了我奇妙的記憶。一天晚上，我還在忙，抽不出時間給他講書，他就抱著一本《海底兩萬里》跟上跟下的，後來他大概想「與其等媽媽，不如自己看」。等我忙完，到房間一看，他正專注的在看那本書。當孩子抬起頭對我微笑時，我忍不住上前擁抱他說：「你會自己看書啦！這表示你長大了！」而他酷酷的回應：「念一年級了，很多字我都看得懂了嘛！」然後，他真的把故事內容說給我聽，可見他能自己讀懂了！ 孩子會自己閱讀，不就代表我的講書時間可以畫上句點了嗎？不！孩子依然喜歡聽我講的，所以每天我仍繼續講，說歷史故事，說世界名著，講兒童小說，也講經典傳奇。只是現在我換個方式進行，我念一段，再換孩子念；或者，我念一面，換他念一面。有時，念國中的孩子也會來湊熱鬧，重溫童年美好的講書時光。誰說，我的投資沒有回收，能跟孩子一起在閱讀中成長，不就是最幸福的報酬嗎？ 文/姜聰味

「Mandy！我也要學烏克麗麗。」竣詠高興的說著，軒誠也說要學，確定要參加後，請他們依海報上的樣本挑選喜歡的顏色。而星期二俊燁也報名要參加。電話通知音樂公司，幫寶貝們準備小吉他。烏克麗麗是本學期新增的課後才藝項目，從報名之初的不踴躍，到目前已成長到有十四位小朋友，這股學習的熱潮似乎正在蔓延著。也許是因為好奇，也許是因為吉他小巧可愛，也或許是流行的緣故。 八月初，音樂公司來園接洽，是否有意願開烏克麗麗的才藝班，對這個樂器聽過、也看過東西，但不曾進一步去了解的我，正猶豫不決時，電話那頭的康老師說，可以請老師去做示範教學。心想～不管開不開課，讓小朋友多認識一種樂器也無妨，八月底老師來園做介紹。 經過老師的介紹，大家對烏克麗麗有了初淺的認識。康老師說才藝班開課一班最少要十個人才可以，「十個人」沒什麼信心，一期三個月三千六，一起收，應該開不成，討價還價後降到八人。為了衝人氣，公司以報名就送一支烏克麗麗作為優惠策略。雖如此，也只有六人報名，差兩個，眼看開不成班了，宥均說～不行，一定要開啦！不忍孩子失望，努力的行銷，陸續有二人報名，順利開課了。 教課的陳儀玶老師，以其豐富的教學經驗，字正腔圓、口齒清晰、生動活潑、親和力十足的帶領小朋友，走入音樂的花園，認識烏克麗麗。老師的專業讓Mandy很放心，孩子似乎也感受到，第二、三週陸續增加人數。公司說～第三節課後就不送小吉他了～。 烏克麗麗是在19世紀時，由葡萄牙移民帶至夏威夷並於當地發揚光大，在20世紀初開始在美國受到矚目之後，逐漸在加拿大、日本、英國等地也開始流行起來，在台灣不過短短的10年不到。烏克麗麗，外貌酷似小吉他的弦樂器，外型小巧，攜帶方便，簡單易學，變化無窮，是目前最夯的，適合全家人一起玩樂的樂器。市立圖書館舉辦秋季藝能活動，以烏克麗麗親子協奏曲報名最踴躍，一下子就額滿了，可見受歡迎的程度。 家長都希望從小能培養孩子對音樂的喜好，學習一種樂器，而最受歡迎的不是鋼琴、就是小提琴，現在可多了一項新選擇。說到小提琴，感到仁和蠻幸運的。因為崑山科大姜教授的小提琴教學研究對象，仁和雀屏中選，大班小朋友，從本星期開始，每週五有一節小提琴課，到明年四月。太棒了，孩子們除了每週的音樂教學外，還可學習小提琴〈教授會提供，一人一支琴〉想像他們拉小提琴的模樣，一定會很可愛的！ 祝 平安 喜樂 Mandy

帶領一群上過遊戲治療、戲劇治療、故事治療、閱讀治療等豐富課程的愛心媽媽前，我得多費心思，先剔除她們學過的部分，再補充腦神經知識，再以小團體遊戲引導她們。在戰戰兢兢中，即將順利教完一個學期的前夕，某個充滿挫折感的愛心媽媽發問：「為什麼我在小團體時間帶領孩子時，他們總是像一鍋火烤的豆子那樣躁動，靜不下來？為何他們無法專注？」 這個疑問，使我想起致力於教導專注的教育家吉恩‧拉須塔克的一段話：「當我還是小孩時，大人一天到晚要我專心。但無論我多麼努力去試，就是做不到，我就是不明白。直到我開始教導兒童時，才意識到根本沒人教他們怎麼做，怪不得我小時候會覺得那麼困難。」 是啊！當我們要求孩子過馬路要小心時，總不忘教導他們「小心」是不闖紅燈，過馬路前要先左看、右看，確定沒有來車，再快速通行。可是，當我們要孩子專注時，往往忽略提醒「期待他做什麼」，是全神貫注於某件事、某個想法、某種情緒、某種感覺？還是要他眼觀四面、耳聽八方？或者是在兩件事物間來回整合、比較？ 有些孩子會隨年紀增長、生活經驗漸豐而掌握到專注的技巧，並適切的運用在學習與生活中，但生活在資訊超量的現代，多數孩子過度暴露在多媒體的環境下，身心靈往往被擾動得無法安寧，他們需要額外的提醒、教導，以學會沉澱自己，並從經驗的過程去體會「專注」，慢慢熟悉「專注」的滋味。透過點點滴滴的累積，才能逐漸培養出專注力，他們也才能駕馭不羈的思緒，過濾無用的資訊，讓心思意念在需要時，穩當的停留在焦點上，順利完成學習或工作。 如何從頭教孩子，讓他具備學習的專注力、自制力，以及解決問題、紓解壓力的能力？二○○二年「腦力升級」（Mind Up）終於在加拿大溫哥華悄悄誕生了，這是為了教導孩子專注特別設計的課程，它結合了腦神經科學和東方禪修靜坐技巧，創始人是老牌演員歌蒂韓。 如果路過溫哥華蘭夫魯小學（Renfrew Elementary School in Vancouver），在莫里斯（Patricia Morris）老師的教室中，你會發現：上課前，值日生早以盤腿端坐在講台前的椅子上，他輕敲音板帶領全班同學做兩分鐘的腹式呼吸。時間到了，值日生又會輕敲一聲音板，示意活動結束。這時，孩子們睜開眼睛，輕聲說：「謝謝你。」值日生緩緩起身，輕輕的走回位子坐下，莫里斯才站定，開始講課。 當然莫里斯老師也不忘把腦神經科學的知識與腹式呼吸之間的關係，傳授學生。他問學生：「深呼吸對我們腦內運作有哪些影響？」有人說：「可以安撫容易衝動行事的杏仁體。」有人說：「可以讓人們腦內執行中心前額葉，變得更聰明。」這兩個理由正是讓我們不論置身何處都可以安頓身心、專心一志的關鍵。 有時，莫里斯老師也引導孩子透過深呼吸去感受各人細微的情緒變化。課程實施幾個星期後，孩子們似乎能在呼吸間，覺察到自己的情緒。 有個孩子說：「我發現，當我生氣時，呼吸像獅子一樣，強又有力；當我快樂時，呼吸像松鼠一樣，輕巧的奔跳；當我安定、想睡覺時，呼吸像烏龜一樣，又慢又緩。 近十年，世界各地的研究團隊陸續發現：訓練兒童、青少年，甚至成人、老年人靜坐、呼吸、慢走等技巧數星期後，可以明顯看出他們在紓壓、專注、自制力方面都有長足的進步。 思緒拉回，當下我決定轉個彎，用「腦力升級」的團體遊戲帶領愛心媽媽演練一樣，以便日後她們運用在那些「躁動的豆子」上。 在上最後一堂課時，從那位愛心媽媽燦爛的笑容裡，我已看到成效。原來要孩子專注如此簡單，只不過必須用好的策略去引導他們哪！ 文/王秀園 摘自國語日報

這位新來的老師一定是看我不順眼，不好好跟著學就算了，居然還當著學生的面指責我的不是，讓我這做導師的威信全無，叫我以後如何在學生面前立足？簡直是在扯我後腿嗎！我氣憤地衝到辦公室跟園長抗議這莫名奇妙的雙導師制。明明我一個人就能把班級搞定，在這裏有哪個老師不知道，就算我不在教室，只要上課鐘一響，我們班學生個 個能手背後面，腰桿挺直，鴉雀無聲的坐在位子上等我回來。 還有那位全校出名的猴哥，雖然個頭兒小，只要被老師唸個二句，為了洩忿，能一口氣穿越操場，從甲 棟一樓直奔五樓，掃過高年級各班教室後再從乙棟回到一樓，這位把校園當成是私人運動中心的飛毛腿，也被我治得服服貼貼。再說，牆上這張績優導師獎狀，不也 表示我帶班有方，被校方大大肯定嗎？如今雖然美其名是要我傳授多年的功力，造就新的教育人才，但依我看，園長大概是嫌我平時沒運動，要練練我的腿勁吧！ 為了給這位新老師一個震撼教育，我決定從自己的豐功偉業講起。說到帶班的功力，那可真不是蓋的。我善用孔孟文化中的因材施教，準確地將學生分為二組：第一組 是吃香喝辣組；專用不同的獎勵辦法循循善誘，一旦達成目標，給獎絕不手軟。第二組是不打不成器組；這組學生通常生平無大志，再大的獎勵都無法動搖他們堅持 不向上的決心。 所以，我給他們的目標就是不要輕易挑戰班規，一旦踩到地雷絕對嚐到爆炸的威力。只是，僅管我講得口沫橫飛、手舞足蹈，這位老師靜靜的聽，然後冷冷地下了四個字的結論，這個結論果然發揮了預期的震撼效果，只不過，受到震撼的人是我。他說：「賄賂、威脅。」 可不是嗎？我是用訓練動物的制約手法在制約我的學生，讓他們在某種情況下做出特定的反射動作，更羞愧的是，我居然還單純的以為這種膚淺的管理行為就是教育。 當下，我發現原來自己不是奇世珍寶，而是個驕傲自大的破碎品；原來我跑得揮汗如雨，在教育界累積了十幾年的里程，卻只是跑步機上的數字，猛抬頭才發現我還 在原地。這讓我陷在冰天雪地的尷尬裏，不知如何回應。 我想到保羅也曾面臨過如此窘迫的場面。使徒行傳九章五節：「他說：『主啊！你是誰？』主說：『我就是你所逼迫的耶穌。』」保羅自以為愛上帝，卻反而是在逼迫 上帝，還被聖經記載下來，任世人傳講了一、二千。不過，他精神可佩，勇敢承認錯誤，最終成為主大大使用的器皿，神國的精兵。保羅都可以，那我還有甚麼好羞 於承認錯誤的？我鼓起勇氣，謝謝這位新老師的提醒，決定整理思緒後重新面對我的班級。 之後，我將全班分為廿四組，每組一個人，教育內容包括：定期與家長溝通、利用午餐時間到各小組閒聊、觀察下課時間學生之間的互動情形、詳細記錄除了分數以外的個人表現、在聯絡本中真實的讚美等。約翰福音十六章七節：「我若不去，保惠師就不到你們這裏來；我若去，就差他來。」耶穌教導了門徒三年半後，並不撇下他們，而是差了保惠師來繼續帶領他們，而對每一位上帝的兒女而言，聖靈是我們一切最好的教導者。 一位美國模範教師——菲力柏格勒曾說：「如果你的計劃是一年的，栽種稻米；如果你的計劃是十年的，種植樹木；可是，如果你的計劃是終身的，就教育孩童。」新 老師說的沒錯，我身為上帝的管家，怎能將孩子們當成稻米，以一招半式帶過敷衍了事呢？感謝主，在我的人生走了一大半後仍用心良苦的教育我，也求主賜我更多 的智慧與耐心，讓我成為祂所使用的教育器皿。 文/Vivian 摘自中信月刊

看著在草場上踢球的柏睿，臉上掛著滿足的笑容，回味著在幼兒園時，踢球、盪鞦韆享受大肌肉活動的樂趣，媽媽說還是幼兒園好，特別是仁和，有安全的空間可以走、跑、跳、玩。小朋友上小學後有點不適應，最近班導師又待產去了，孩子會說胃痛、不舒服，藉口拖延上學，這是在幼兒園四年不曾有過的現象。媽媽的擔心是可以理解的。大班小朋友畢業後到小學，成為小一新鮮人，換了一個學習場所，面對人事物均不熟的情況，心理的害怕與擔心是一定的，除了要適應學科上的不同，生活常規與自我照顧亦是小朋友的一大挑戰。 當還在幼兒園時，很多事是假手於大人-父母、老師，如：書包的整理、物品的放置、衣服的穿脫，到了小學，這些事都必須自己動手去做整理。 就像園裡的小寶貝一樣，開學至今已三個星期了，仍有幾個小朋友還在適應。對他們而言，上幼兒園是他們第一次的經驗，離開親愛的父母獨自面對陌生的環境和人，心理承受的壓力是可想而知的，所以必須給予他們支持的力量，成長的機會。 人的發展有一定的階段，就像嬰兒時期「七坐、八爬、九發牙」，這是一般的常模，而現今的孩子營養好，發育也提早，不必七個月，五個月就會坐、會爬了，六個月就發牙了，七八個月就會走路了，當他們會爬會走時，父母親會很高興、很得意；以身體動作發展的速度而言，照理能力應該提昇才對，但其實不然。少子化後，孩子們的能力降低了，因為大人的不捨，子甘〈台語〉，認為孩子還小，不會做，過度的呵護、遷就，導致寶貝失去操作練習的機會，潛能無法發揮，能力變弱了。 不僅是動作發展，還有心理的發展。教育心理學家皮亞傑的兒童道德發展理論中，把孩子發展自律分為3個階段，無律期0-3歲，此階段的幼兒，常以自我為中心，不知是非善惡，常為所欲為，如：想哭就哭，必須藉著與他人和環境互動，才能發展出顧及他人及環境的行為。 他律期3-8歲，此階段的幼兒道德觀尚未發展完成，常以權威者的決定作為是非準繩，需要他人約束，才能表現出合宜的行為。自律期 8歲以上，開始能夠約束自己的行為，為自己的行為負責，也能擴大考量他人的需求。 從孩子的道德發展歷程可發現，幼兒從無律、他律到自律各階段，「他人」和「環境」因素其實是幫助幼兒成功過渡到自律期的關鍵。 祝 平安 喜樂 Mandy

在土耳其旅遊途中，巴士行經一九九九年大地震的地方，導遊趁此說了一個感人的故事，發生在地震後第兩天…地震後，許多房子都倒塌了，各國來的救難人員不斷搜群著可能的生還者。兩天後，他們在縫隙中看到一幕不可置信的畫面—-一位母親，用手撐地，背上頂著不知有多重的石塊；一看到救難人員便拚命哭喊著：「快點救我的女兒，我已經撐了兩天了，我快撐不下去了…」 他七歲的小女兒，就躺在他用手撐起的安全空間裡。 救難人員大驚，賣力地搬移在上面、周圍的石塊，希望盡快解救這對母女，但是石塊那麼多、那麼重，怎麼也無法快速到達他們身邊。 媒體到這兒拍下畫面，救難人員一邊哭、一邊挖，辛苦的母親一面苦撐等待著… 透過電視、透過報紙，土耳其人都心酸地掉下淚來。 更多的人，放下手邊的工作投入救援行動。 救援行動從白天進行到深夜，終於，一名高大的救難人員搆著了小女孩，將她拉出來，但是…她已氣絕多時。 母親急切地問：「我的女兒還活著嗎?」 以為女兒還活著，是他苦撐兩天的唯一理由和希望。 這名救難人員終於受不了，放聲大哭：「對，他還活著，我們現在要把她送到醫院急救，然後也要把妳送過去！」 他知道，如果母親聽到女兒已死去，必定失去求生意志，鬆手讓土石壓死自己，所以騙了她。 母親疲累地笑了，隨後，她也被救出送到醫院，她的雙手一度僵硬無法彎曲。 隔天土耳其報紙頭條是一幅她用手撐地的照片，標題「這就是母愛」。 長得壯碩的導遊說：「我是個不輕易動感情的人，但是看到這則報導，我哭了。以後每次帶團經過這裡，我都會講這個故事。」 其實不只他哭了，在車上的我們，也哭了… 不只是他們哭了 螢幕前的我也流下了淚水 原來這就是愛