「這是大蟒蛇，這是北極熊，這是老虎…」則言手上的生態動物書，吸引了秉鋐、承哲，三個史丹佛家的小男孩，在課後等待家長的時間，因著書搭起友誼的橋樑，看著書上的動物，承哲說：「我告訴你，這是…」則言：「嗯！我知道。」「等一下換我看哦！」「可是..那裏已經沒有動物的書了…」童言童語的，我和燕子老師在一旁靜靜的看著，觀察孩子們互動的情形。拿起相機拍下這難得的畫面，他們只看了我一眼，又繼續專心的聊著書上的動物，燕子老師說：「他們很喜歡看動物的書。」是呀！光是書就夠吸引了，若是真的動物，更不用說了，春季遠足應該可以考慮去頑皮世界。辦公室前面放了一個可移動的書櫃，還有閱讀區，方便孩子等候家長時閱讀之需，不論大中小幼，都很喜歡取閱，很多時候他們是在玩，拿了又放，放了又拿，速度很快，翻完了，是在翻書，不是看書。不過，隨著年齡的成長、認識的字多了，翻書的現象減少了，看書的孩子增加了，一面看一面唸，還會三兩好友共享，挺好的，孩子們已朝向閱讀之門了。 孩子們從聽故事到自己會看故事、喜歡閱讀，是需要時間、需要培養，需要老師和家長的鼓勵，所養成的習慣，而不是長大自然就喜歡閱讀。從聆聽故事當中得到滿足，得到知識，得到智慧、愛與感動，沒有說教。聽故事是每個孩子童年歲月最期待的事，是伴著孩子成長不可或缺的精神糧食，更有人是照三餐餵故事書。 閱讀不應只侷限在文字上，它的層面可以延伸到圖畫、音樂、肢體、表情…以繪本的閱讀而言，除了文字的敘述還有圖，繪圖者根據文的作者畫出情境，當孩子還不會看字時，多半是看圖說故事的，想像空間更大，所以倒也不必急於照作者所寫的故事內容，唸給孩子聽，可以先讓孩子看圖說說看，也許他們所創作出來的故事與作者所寫完全不同。 小朋友的親子共讀記錄本，有一欄是聽完故事後，當小小創作者，畫畫看。這是讓他們有機會動手動腦去思考、去畫。不同的年齡呈現不同的成果。孩子的畫裡有故事，畫裡有成長，像不像沒有關係，換個角度細細去欣賞。 很多父母第一眼看到孩子的畫，不是自己所能接受的畫面，當孩子的面說不像、不好。如此，會讓孩子覺得他畫得不好，是打擊孩子信心的錯誤態度。再多說幾次，孩子會開始告訴你「我不會畫」，當一個應該充滿爆發力的塗鴉幼兒說他不會畫，就是一個警訊，傷害創意的負面力量已經出現。應該知道的是，孩子畫不出我們所期待的形或像是必然的，他們小到還沒來得及學別人怎麼畫，一下筆就是自己想的。孩子有自己獨特的表達方式，一落筆即是世上僅有，連他自己都不可能再重複畫出，這便是塗鴉期最大的特色。 寶貝的一筆一劃都是沒有經過其他人影響，充滿爆發力的創意 我們都知道閱讀文字，需要長期的教育。而「閱讀」兒童畫，也需要經過學習，絕對不是有眼睛就能看懂。 閱讀兒童畫～每週教學內容資料本封面作者就是小朋友，每張作品都是獨一無二，每個星期都會欣賞一次，每看一次就打從心裡稱讚他們一次，仁和寶貝樣樣懂樣樣通～讚啦～ 祝 平安喜樂 Mandy