在我國的教育體制中，如果有哪個學生記憶力不行，學科能力差，那他將步入一個萬劫不復的深淵，在學校的學習、生活，除了失意之外還是失意，挫折之外還是挫折。
根據哈佛大學迦納教授提出的「多元智慧理論」，智力是由八種能力組成：語言、音樂、邏輯數學、空間、肢體運作、人際智慧、內省智慧、自然觀察。每個人因先天的資質或後天的培養，都可具備多元的智慧，也可以有多元的成就。
在台灣，不是學科優秀卻能在不同領域有輝煌成就的案例不勝枚舉，例如，麵包師父吳寶春受到推崇，服裝設計師吳季剛不遑多讓，廚藝名師阿基師是深入民心的典範人物，而網球名將張德培、高爾夫球天后曾雅妮更是揚名國際，為國爭光
萬般皆下品唯有讀書高的時代已過去，讓學生能適性發展，應是十二年國教顛撲不破的原則與目標，因此，課程設計不能再固守以學科學習為核心，應為不同智慧的學生設計不同的課程，讓學生可以選修自己最喜歡的課程，在課堂中尋求自己的興趣，追求自己的成就，不再視上課為畏途。
而在課程設計之餘，學生的進路輔導更為重要，在國中階段就應提供各種不同的試探機會，再輔以教師的悉心輔導，促使學生及早發掘自己的興趣與能力。而高中職的入學也應配合學生的特質，分發至專長智慧得以成長、發揮的學校，讓「多元智慧、多元成就」的理念能確實實踐。唯有這樣，十二年國教的實施，才有價值，才有實質的意義。
文/國語日報
